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图书《教师教育的历史、理论与实践》

2023年02月23

978-7-5444-2034-1金忠明上海教育出版社;

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图书《国际比较视野中的教师教育》

2023年02月23

978-7-5406-9694-8赵长林广东教育出版社;

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图书《20世纪美国教师教育思想的历史分析》

2023年02月23

978-7-303-09892-7刘静北京师范大学出版社;

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图书《中美教师教育实践课程比较研究》

2023年02月23

978-7-5161-1706-4骆琤中国社会科学出版社;

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文献来源：钟秉林.论师范大学的发展与教师教育的改革——以北京师范大学的改革探索为例[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2011,(1):5-12.

2023年02月23

在我国师范大学发展和教师教育改革的过程中，教育观念的转变是先导，体制机制的创新是关键，人才培养模式的改革是核心。;

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杨琴. 教师教育数字文献服务联盟发展研究——以六所部属师大图书馆为例[J]. 图书馆学研究.2011, (8):74-78.

2023年02月23

我国目前教师教育文献联盟的主体为六所师范大学（北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、西南大学、陕西师范大学）的图书馆，这六所大学图书馆是收藏教师教育相关文献最全面、最具有代表性的高校图书馆。部属师大图书馆数字文献服务联盟以数字文献服务为联盟客体，联盟的对象既包括实体的数字文献资源——外购数据库、自建特色数据库等，也包括围绕数字文献资源开展的服务。;

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文献来源：何慧华,高湘萍. 理论与实践的黏合剂：美国“有效教师教育项目临床见实习模式评述[J]. 外国中小学教育.2012, (4):36-41.

2023年02月23

阿维诺学院（Alverno College）小学教师教育项目的见实习模式。阿维诺学院的小学教师教育项目是一个本科阶段的教育项目，该项目要求师范生在第一至第三学期和第四至第六学期各完成18周的教学实习；并在第七至第八学期再完成18周的教学实习。其见实习的内容十分强调师范生对儿童、课堂和学校环境的观察，并且需要完成关于课堂组织和管理、教师行为和决策以及学校的功能等各种札记或其他类型的观察报告。Kenneth Zeichner教授认为这一系列的观察报告将有效地使师范生形成对课堂和学校环境中关键要素的认知图。另外，大学课堂还将组织专门的讨论课来探讨各位师范生的观察记录。;

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参考：官群. 英语教师培训“新图（NUMAP）模式研究[J].教育研究.2011, (7):83-87.

2023年02月23

“新图模式各系统功能如下：（一）对话协商（Negotiation）对话协商指“由上而下的单向式培训转向更加注重培训者、受训者、管理者、教材编写者、教师、学生间的平等协商与对话。（二）联通整合（Unification）联通整合指由侧重个体成长和内容条块分割转向更加注重群体发展和课程内容的整合，使人员联通、学习共同体建设和课程整合成为培训的有效组织形式。（三）方法技能（Methodology）方法技能指由“纸上谈兵方法教学转向更加注重实际技能。（四）行动研究（Action Research）行动研究指由“只知其然不知其所以然的教学转向更加注重教学反思和研训一体化，为有效培训和教师持续发展给予助推器。（五）专业精通（Proficiency）专业精通指由语言（听、说、读、写）和跨文化交流的一般应急培训转向更加注重语言和文化的综合素质，使过硬的英语专业素质成为英语教师专业化发展的核心支柱。;

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参考：顾泠沅,朱连云. 教师发展指导者工作的预研究报告[J]. 全球教育展望.2012, 41(8):31-37.50.

2023年02月23

1.指导的内容教师发展指导的六方面内容是：（1）学科一般知识；（2）教学理论知识；（3）学情分析；（4）任务设计；（5）过程测评；（6）行为改变。学科一般知识、教学理论知识为统领性知识，学情分析、任务设计、过程测评、行为改变为指导工作的要素。2.指导的方式将教师发展指导的方式按指导者与教师互动的程度划分为四种水平：（1）一般通识讲评；（2）估计问题然后讲评；（3）教师提问后的针对性讲授；（4）探究式的平等讨论。3.指导内容的集中度考察指导内容集中度的依据主要是各指导内容所占的时间比重。研究发现：教学指导内容集中度依次为教学改变占46%，任务设计占31%，学科一般知识占10%，教学理论知识占7%，学情分析占4%，过程测评占2%。4.教学指导方式的总体集中度综合各指导方式所占的时间比重，依次为：估计问题然后讲评占50%，一般通识讲评占34%，教师提问后有针对性的讲授占13%，探究式的平等讨论占3%。可以看出，教师发展指导者对生成性问题的指导略显不足，比较缺乏基于教师提问后的针对性讲评和探究式的平等讨论。5.学情和教学的针对性对教学指导前后的学生学习情况测试作分析发现：课堂教学针对性有些欠缺，由于对学情把握得不够具体、详细，使得教学难以做到充分的因材施教。从教学指导现场试验数据来看，学情指导仅占整个指导时间的4%，比较缺乏对全班的学情分析指导，也相对缺乏对“学困生教学的针对性指导。6.教师理念与学生理解的关系对课堂教学几个关键性问题处理的分析发现：新手教师和经验教师都非常注重新课程理念的落实。教师发展指导者在指导过程中也“纠缠其中，并未给教师明确的指导，要让学生掌握理解学科的本质。;

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参考：张文军,钟启泉. 教师教育课程改革的国际趋势[J]. 教育发展研究.2012, (10):1-6.

2023年02月23

国际教师教育课程改革的基本理念和目标宗旨。1．以学生为中心，以促进学生的学习和生活为宗旨2．着眼于教师终身的专业发展来规划教师教育课程各国都在教师教育文件及课程中强调终身学习的重要性，努力培养教师的终身学习能力；同时，注意职前职后教师教育课程的连续性，使教师教育为教师的专业发展给予持续支持。3．将实践与反思置于课程计划的核心教师专业发展的国际研究表明，教师专业发展不是从理论学习到实践应用的线性过程，而是一个在实践体验的基础上结合经验进行反思的渐进过程。因此，不少国家在教师教育课程设置、时间安排将实践以及对实践经验的反思置于教师教育课程计划的核心。;

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