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关键词： 侗族芦笙舞   民族地区   师范学校   课程融合  

摘要： 侗族芦笙舞不仅是侗族文化的重要组成部分,更是中国民族文化的瑰宝。作为民族地区师范学校的舞蹈教师,笔者将探讨如何将侗族芦笙舞蹈融入民族地区师范学校舞蹈课程。期望能够为民族师范教育中侗族芦笙舞课程的融合提供有益的参考和建议,推动民族师范教育的改革和创新,促进侗族文化的传承和发展。

关键词： 幼儿园   职前教师教育   实践取向  

摘要： 实践取向为促使幼儿园职前教师教育科学发展指明了方向。幼儿园职前教师教育实践取向是指在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的背景下,学前教育师范生培养院校与协同培养者坚持依托校园物质环境与精神环境,从发现与解决保教实践问题出发,通过“实践—反思—再实践—再反思”循环过程促使学前教育师范生体验生命与实践意义、养成保教实践意识与规范意识以及形成保教能力与智慧的行为倾向。实践取向并非对理论取向、能力取向的简单抛弃,而是强调知识能力、行为规范与意义体验的有机融合。然而,幼儿园职前教师教育实践取向在落实中却存在着技艺性偏重、规范性缺位与意义性虚无的问题,严重影响幼儿园师资培养质量与学前教育高质量发展。鉴于此,文章提出从转向实践取向本身、回溯师范本源与秉持交往理性角度寻找落实幼儿园职前教师教育实践取向的合理路径。

关键词： 成果导向   音乐学   师范生   课程教学   师范教育  

摘要： 成果导向教育理念强调教学应围绕学生获得的学习成果展开,其作为师范类专业认证的重要核心理念,对于推动我国师范教育专业化发展,培养高质量师范专业人才,引领高等师范教育教学改革创新具有重要意义。基于成果导向教育理念的人才培养方案中,课程体系的建设需对接社会发展的实际需求。普通高校音乐学(师范)专业在课程体系建设方面应聚焦于目标的达成,以培养优秀的音乐教师为主要目标,使其具备相应的职业能力。为实现这一目标,普通高校音乐学(师范)专业需要改善当前的课程教学现状,依托于成果导向教育理念,探索音乐学(师范)专业课程教学创新途径,以不断满足当前社会对音乐教育人才的需求。

关键词： 师范教育   高校教育质量   师范类专业   钢琴课程   教育情怀   认证要求   以学生为中心   普通高等学校  

摘要： 当前,在高等教育改革的背景下,对当代师范类高校教育质量提出了更高要求。在2017年10月26日教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,公布了认证标准,师范类专业认证要求师范教育必须坚持“学生中心、产出导向、质量持续改进”的基本理念,明确指出了一切教育教学活动要以学生为中心,培养学生教育情怀,以培养目标和社会需求为导向。参照师范类专业认证的要求,师范生应主动参与学习过程及在过程中根据实践情况,从而不断持续改进,改变音乐学专业核心钢琴课程的教学模式,刻不容缓。

关键词： 审辩性思维   职前教师教育   内涵   基本特征   培育路径  

摘要： 中国式教师教育现代化需要培养具备审辩性思维素养的“时代新人”,审辩性思维不仅是人才培养目标的关键组成部分,也是反映教师综合素质的重要指标。审辩性思维的发展标志着对传统批判性思维在话语体系、思维范式以及方法论上的继承与发展。职前教师教育中审辩性思维的是贯穿教师教育者认知、技能与行动倾向的关键能力,是桥接职前教师教育理论与实践鸿沟的重要纽带,也是探寻职前教师教育高质量发展路径的一种社会学方法,具有真实性、关联性、生成性和科学性等基本特征。据此,有效培育教师教育中审辩性思维的应有路径为:健全审辩性思维“教学—研究—评估”的支持体系、构筑融合中国文化的审辩性思维理论与话语基石、运用人工智能助推审辩性思维培养模式创新发展、深化数字教育下审辩性思维的创新培育与科学评价等。

关键词： 主体型师范教育体系   师范教育转型   教师来源   教育现代化  

摘要： 在中国式现代化进程中,我国坚持中国特色师范教育发展道路,构建主体型师范教育体系。主体型师范教育在目标追求、培养层次以及教育模式方面均取得巨大成就。然而,师范教育转型也凸显了教师来源的结构性问题,具体表现在三个方面:一是教师培养面临学历相对提高与高质量生源相对不足、基础教育优质师资结构性紧缺困境;二是“旧三级”师范转向“新三级”师范以来,高水平师范院校毕业生出现基层下沉难题;三是师范院校师资培养由主体性供给转为分散化建构,教师培养精力和能力相对弱化。未来需要坚持完善主体型师范教育体系:重视师资“双优”遴选体系,立足学历提升与品质提升并重的“双提升”培养体系,形成聚焦基础教育学科与教师教育学科同频共振的“双聚焦”建设路向,积极回应基础教育教师队伍建设的核心诉求,主动服务基础教育改革发展的时代所需。

关键词： 核心素养   课程教育   师范教育   有机化学  

摘要： 实施面向核心素养的课程内容设计与变革,是新时期大学课程实现立德树人目标的重要手段。高等师范专业课程中,实施面向核心素养的教学改革实践,有利于师范生素养培养和未来发展。有机化学课程实践中,通过“生活中的有机分子”、有机化学史料、研究模型与研究策略、项目式分享课堂等内容,建构课程教学的多样性内容,开展核心素养的培养工作。这些教学实践,面向未来教师的人文精神与积淀、科学精神、社会责任、探索与创新精神、探究能力、文献信息能力和展示能力,并结合课程考核方式变革,实现学生核心素养的培养。这些课程实践,为师范学生的职业发展提供养分。

关键词： 教师反思   职前教师   两难叙事   教育实习  

摘要： 职前教师在教育实习过程中虽然会遭遇两难,但能通过反思从两难中获得专业发展。基于“类别—内容”的叙事分析方法,对378份职前教师撰写的两难叙事进行提炼发现,职前教师面对不同的两难情境具有不同的反思类型,即自发性—技术性反思、分析性—理解性反思、发展性—批判性反思,具体反映在反思层次、阶段、内容、方式、效果的不同。通过揭示职前教师的反思类型,为教师反思研究提供一套整合性分析框架,该框架可以为职前教师专业发展提供脚手架,进而启示教师教育者依据职前教师的反思类型提供精准有效的指导。

关键词： 师范生   教育实习   劳动力市场表现   组织社会化  

摘要： 研究在组织社会化理论视角下,基于A省15所高校6048名师范生的就业数据,实证考察了教育实习对师范生就业进入、适应和融入三个阶段劳动力市场表现的影响效应。研究发现,实习参与对就业匹配、就业质量的激励效应更显著,对就业实现影响不显著;实习经历的双刃剑效应显著,对就业实现、就业匹配和就业质量均有不同程度的抑制效应和激励效应;实习支持对就业实现、就业质量的激励效应显著,但对就业匹配影响不显著。研究结果并不完全符合教育实习对师范生劳动力市场表现的预期效果,要实现就业效应由“低效困境”向“常态良性”转变,教育主管部门需为农村教育实习项目优化提供高校场域外的政策支持;高校需对教育实习内容进行全方位质量管理,并逐步完善评价体系;个人需在教育实习过程中夯实专业本领,筑牢教师职业发展根基。

关键词： 教师队伍建设   教师教育   师范教育   教育家精神   南京教育  

摘要： 江苏省南京市委市政府在尊师强师惠师方面采取系列举措,坚持师德第一标准、强化人才为重、优化管理体制、强化待遇保障,努力“打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”,基础教育改革发展呈现出蓬勃的新气象。面对新时代师资配置存在周期性矛盾、教师教育体系仍存在短板和弱项、城乡师资配置不平衡等挑战,建议聚焦完善学龄人口预测管理制度、健全高水平教师教育体系、科学预测乡村学校师资需求变化等关键问题,持续深化改革,筑牢筑强教育强国之基。