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关键词： 师范教育   农村学前教育   学前教育师资   师范院校   教育公平   培养模式改革   学前教育事业   幼儿师范高等专科学校  

摘要： 《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中强调指出,大力支持师范院校建设,全面提升师范教育水平,推进培养模式改革。因此,加强人才培养模式改革,培养优秀学前教育师资,不仅是提升教育质量的必然要求,更是实现教育公平、促进社会和谐发展的基石。贵阳幼儿师范高等专科学校自2014年入选教育部首批卓越幼儿园教师培养计划改革项目实施院校起,推动人才培养模式改革,为贵州学前教育事业培养了一批高素质的乡村幼儿教师,有力推动了贵州农村学前教育的发展。

关键词： 女子师范教育   刘青霞   华英女校   中州女学堂  

摘要： 清末,河南地区风气闭塞,女子师范教育的发展缓慢。直至清光绪三十三年(1907年),清政府颁布《奏定女子师范学堂章程》,河南地区始办女子师范教育,创办了荥阳县女子师范传习所和汝阳县女子师范传习所,后在李时灿、阎永仁、刘青霞等进步人士的主持下,创办了中州女学堂和华英女校两所女子师范学堂。清末河南女子师范教育发展呈现出培养“贤妻良母”的教育目的、与留日学生密切相关和没有形成完善教育体系等特点,但其对河南地区女子教育的发展和女性角色的转变起到了至关重要的作用,培养了一批新时代女性和优秀的女性教师,推动了民国时期女子师范教育的进一步发展。

关键词： 新师范   师范教育   教师教育   学术性   专业性   开放性  

摘要： “新师范”是党和国家面对新时代的发展需求,为提高师范教育和教师队伍质量而提出的理念指引和行动指南的概括。然而,作为一个比较新的概念,“新师范”的内涵仍然模糊不清,主要存在三个方面的争论:师范教育与教师教育之争、学术性和师范性之争、专业性与开放性之争。这三大争论实质上分别强调了“新师范”的办学方向定位、人才培养目标、人才培养来源三大核心问题,其争论焦点相应地观照了“新师范”宏观的体制建设、中观的出口标准、微观的入口操作等不同层面的问题。因此,这三者并非彼此孤立,而是相互影响并交织构成的复合体。为了纾解三大争论并达成共识,“新师范”应突出重点,瞄准教师教育前端的师范教育的模式创新,实现学术性和师范性的有序融合,从而培养出满足新时代需求的乐教、适教、善教的卓越职前教师,实现“虽非师范,亦可为师,优者从师”的开放图景。师范院校是“新师范”的主要建设者,要在“新师范”建设中勇于担当,提高包括师范教育在内的教师教育的质量,更好地办好人民满意的教育。

关键词： 汉服文化   师范教育   视觉教学  

摘要： 在深入贯彻十九大精神的当下,推动中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展已成为时代赋予的重要课题。汉服文化不仅承载着丰富的历史记忆,更蕴含着诸多具有现代教育价值的理念,对于提高学生的文化素养和道德修养发挥着关键作用。因此,将汉服文化融入地方师范教育,实现传统文化与现代教育的有机结合显得尤为关键。基于此,文章首先论述了汉服文化的内涵与特色,以及将其融入地方师范教育的关键性意义。在此基础上,剖析了汉服文化融入地方师范教育遇到的挑战,并提出二者融合的具体路径,旨在促进汉服文化在新时代的传承与发展,为师范教育注入新的活力与内涵,共同构建富有文化底蕴与时代特色的教育新模式。

关键词： 综合性大学   教师教育改革   师范教育   教育强国   高质量教师   强国建设   高素质教师队伍   必先  

摘要： 强国必先强教,强教必先强师。党的二十大报告指出“加快建设教育强国”,并强调要“培养高素质教师队伍”,进一步凸显教师在强国建设中的重要作用。培养高素质教师队伍的关键在于举办高质量教师教育。综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革发展的基本走向。

关键词： 抗战时期   师范教育课程   “主体-客体”因素  

摘要： 抗战时期的师范教育虽受日军破坏严重,但却在教育部“战时需作平时看”方针的指引下得以重建,并为此后中国师范教育发展提供了深刻的经验与启示。本文结合泰勒的行为目标导向课程评价模式及施瓦布的课程要素理论,提出“主体—客体”课程评价要素,对战时师范教育课程体系进行分析。在“五育并举”教育目标的指引下,战时师范教育课程体系呈现出高强度、高标准、多样化的教学特征。一方面,学生通过教师层层深入式的专业规训以及多元教学材料的运用,成长为专业性强的全面型预备教师,大大缓解此时国内的“师荒”现状。另一方面,严格的课程考核使得战时师范课程呈现出高压性与同化性,不利于学生的心理健康与个性化发展。

关键词： 职前教师教育课程   核心框架   关键特征   重要启示  

摘要： 职前教师教育是培养未来教师、推动教师走向专业化的重要环节,而职前教师教育课程设置则是职前教师培养的基础。因此,通过分析美国职前教师教育课程设置的多重背景、核心框架、关键特征等,为我国职前教师教育提供借鉴,并提出以下建议:增加多元文化的通识课程以开阔职前教师的专业知识视野;拓展真实场域的实践活动以提升职前教师的专业能力阈限;增设媒体技术的伦理课程以规范职前教师的技术应用尺度。旨在提高我国职前教师培养的整体质量,为教育事业输送更多优质人才,为教育强国建设贡献力量。

关键词： 双减   教育实习   改革   课后服务   家庭教育  

摘要： 教育实习改革的核心是如何提升教育教学能力。“双减”政策下学校体育教育的革新对体育教师提出了多方面的新要求,包括课堂变革能力、课后服务创新力、家庭体育指导沟通力、市场洞察力、线上资源使用力等。“双减”背景下家校社协同、校内外联动式的教育实习改革重塑了能力传导式的实习理念,形成了以量化为主,强调实习任务、过程和结果等全过程、完整性、表现性的教育实习评价。这一改革有助于解决“双减”落地的现实矛盾,整体提升“双减”成效;强化高校体育师资专业人才培养质量;提升全民健身和体育公共服务水平;引导个体专业发展与职业选择的多元化。“双减”政策下的教育实习改革是前瞻性的思考与实践,发挥着“牵一发而动全身”的教育变革效应。

关键词： 学前教育   师范生   教育实习  

摘要： 教育实习是高职院校学前教育专业提升教育质量、培养师范生实践能力的关键环节。当前师范生在实习过程中面临着实习认知、实习内容和实习指导三个方面的困境。文章基于人类发展生态学理论视角,从师范生、高职院校和实习园所三个层面分析高职院校学前教育师范生教育实习困境产生的原因,并提出应对策略,包括:师范生主动投入、及时反思,高职院校跟踪管理、深化合作,实习园所保障实施、全程指导。

关键词： 教育硕士   教育实习   内部质量保障机制   斯坦福教师教育项目  

摘要： 在以实践取向为中心的教育实习改革背景下,保障教育实习质量成为教师培养质量保障的核心问题。斯坦福教师教育项目采取将外部的要求和标准转化为内部的举措,包括精心设计与组织实习课程,加强实践基地与指导教师团队建设,注重理论融入与反思引导,实施严格的实习评价。美国教师教育机构从质量要求、过程保障、平台保障、师资保障、结果保障等多方面构筑起了严密的教育硕士实习内部质量保障机制,这给我国教育硕士培养机构加强实习质量内部保障、推进实践取向改革提供了参考。