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关键词： 教育实习   职前教师   小学英语教育   身份认同  

摘要： 研究旨在解析教育实习活动对职前小学英语教师身份认同形成的影响。通过对我国西部一所高职高专综合性大学英语教育专业的教育实习期师范生为研究对象,以质性研究为主加量化研究为辅的研究方法,采集并分析了教育实习期间小学职前英语教师的个体经验。研究设计包括深度访谈、参与观察、个案分析和问卷调查,确保数据多元性与深入探索。研究结果揭示了教育实习过程中身份认同转变的具体案例,展示了教育实习环境、个人情感和职业规划的互动对身份认同演变的重要影响。研究论证了教育实习经历作为一种职业发展经历,能显著促进个体对小学英语教师职业认知的深化,特别强调了教育实习对增强身份自信、促进专业成长的积极作用。

关键词： 高质量发展   师范类专业建设   师范教育   教育强国  

摘要： 专业是学校连接社会与市场的重要桥梁,高质量发展背景下师范类专业建设要遵循面向教育强国建设的国家战略需求、指向师范类专业认证的专业内涵发展、走向行业标准的人才培养质量建设的三重内在逻辑。通过对湖北省26所省属本科高校的师范类专业建设进行全景式调研后发现,地域布局与发展质量结构性失衡、专业建设与学科设置欠缺合理、课程规划与培养方案略显陈旧、人才培养与市场需求矛盾突出是制约湖北省师范教育高质量发展的现实困境。基于此,提出了湖北省属本科高校师范类专业建设的优化路径:一是完善专业评价机制,促进战略适需的师范教育体系建设;二是聚力极化扩散效应,优化区域适需的师范类教育专业布点;三是推进专业动态调整,满足时代适需的师范教育人才供给;四是实施课程教学改革,激发师范类专业结构功能生成的动力。

关键词： 教师教育体系   研究型教师   职前教师教育模式   高素质的教师   芬兰   为本   20世纪70年代  

摘要： 21世纪以来,芬兰学生在国际学生评估项目(PISA)中取得了卓越的成绩,其“质量高、差距小”的教育成就引发了全球教育界广泛持续的讨论。芬兰令世界瞩目的教育成就与其高素质的教师队伍和高质量的教师教育体系息息相关。从20世纪70年代开始,芬兰逐步确立了“以研究为本”的教师教育体系,为国家源源不断地输送高水平的研究型教师。

关键词： 人工智能   职前教师教育   变革  

摘要： 人工智能时代的教育呈现出无边界的时空样态、非稳态的知识样态、融合性的发展样态,并将挑战传统教学方式、呼唤技术型教师,挑战传统教学内容、重塑知识型教师,挑战教师身份角色、涵养智慧型教师。为此,职前教师教育变革需要开展智能教育以保证师范生善用数字化工具,升级知识教育以引导师范生善集无边界知识,追求智慧教育以培养师范生善求创新性智慧。

关键词： 教育家精神   师范教育   师德建设   教育强国  

摘要： 教育家精神是中华优秀传统教育文化中多种精神的复合体,将其有机融入当前的师范教育过程具有深远意义。涵育教育家精神能够引导师范生在对传统精神的继承中焕发面向未来的生命力,在对民族文化的理解中生成走向世界的竞争力,并以专业素养和人文关怀共筑师范生的成长之基,以精英性的文化形态引领新时代的大众教育。然而,当前师范生涵育教育家精神面临着多重困境,主要表现为外在动机诱发师范生职业追求功利化、应用导向致使师范生道德追求平面化、知识本位造成师范生精神追求浅表化。为此,师范教育实践需要厚植文化土壤以扭转功利化的职业动机,转变培育取向以突破师德的平面化危机,鼓励个性化探索以开拓精神成长空间,从而形成支持师范生涵育教育家精神的良好氛围。

关键词： 学前教育专业   师范生   教育实习   实习指导   实践能力  

摘要： 教育实习是学前教育专业师范生形成教育实践能力的关键,勾勒学前教育专业师范生眼中“好”的实习指导特征,能为高质量教育实习指导提供参考。采用跟踪与横断相结合的访谈方法搜集50名学前教育专业师范生实习的经验性体验资料,依据扎根理论对访谈资料进行三级编码,建构以“条件-过程-结果”为框架的教育实习指导模型。研究发现,以具有教育正念、业务精湛和指导自觉的教育实践者为指导教师是“好”的教育实习指导发生的前提条件;注重环境适应与实践能力形成的指导内容、结构化与序列化的指导策略是教育实习指导的过程要素;实习获益感是教育实习指导的结果标准。据此提出选择优秀的教育实习指导者、优化实习指导过程、重视指导结果的动态反馈等建议,以提高教育实习指导质量。

关键词： 中国职业技术师范教育   职业教育   教师教育   历史回溯  

摘要： 职业技术师范教育是培养职业教育教师、专业化程度较高的高等师范教育,在我国已具有一百六十多年的发展历史。自孕育以来,职业技术师范教育经历了清末萌芽期、民国发展期、新中国成立后时期、改革开放后时期和新时代时期五个阶段。通过历史回溯,我国职业技术师范教育发展的经验主要有:职业技术师范教育发展的一个关切点是职业教育发展效能的提升;职业技术师范教育的师源体系应具有多元化特质;职业技术师范教育的重要质量保障是相关制度体系的科学创生;职业技术师范教育是未来“双师型”职教师资有效形成的助推器。

关键词： 师范教育   师范生   实践共同体   “GUST共同体”   教学实践能力  

摘要： 教学实践能力是师范生的核心能力之一。当前,地方综合性大学在培养师范生教学实践能力方面遭遇多重困境:培养环境面临单一性与封闭性,培养机制缺乏有效而深度的衔接,评价管理缺乏过程性与动态追踪等。实践共同体理论提供了多元主体协同培养的思路,政府(G)—高校(U)—中小学校(S)—师范生(N)构成的“GUSN共同体”可视为提升师范生教学实践能力的重要路径。本文以地方综合性高校A大学为例,考察了由政府部门颁布的委托管理项目如何充分调动其他主体参与的积极性,形成协同、合作培养师范生的重要力量,并成为可以推广的经验。基于此,提出提升地方综合性大学师范生教学实践能力需要制度体系支撑、多元主体协同与动态评价追踪的多元策略。

关键词： 强师计划   数字素养   师范教育   人才培育  

摘要： 师范生在数字化时代的数字素养水平将直接对新时代教师的信息化水平产生影响。在师范教育中引入并建立师范生数字素养培育体系,提高师范生教育数字化的意识、知识与能力,明确其在教育教学领域中的数字社会责任和专业发展能力成为目前师范院校在师范生培育环节中的重要内容和迫切需要解决的现实问题。

关键词： 第三空间   职前教师教育   学科教学能力   教育硕士  

摘要： 学科教学能力构筑了教师专业发展的根基。本文基于第三空间视角探究全日制教育硕士学科教学能力提升,对某师范高校8名不同学科全日制教育硕士展开深度访谈和分析。研究发现,职前教师培养过程中存在大学课程设置与中小学教学实践关联性不强、教学实践活动安排与实际落实一致性不高、“双导师”协作指导力度不够、职前教师教育教学质量评估体系不全的现实问题。因此,基于开放、融合、平等的第三空间理念,提出课程调整、拓展空间、跨越边界以及融合发展的四重路径以优化职前教师学科教学能力,为推进新时代教师教育发展提供思路。