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关键词： 教师在线集体学习   变革实验室   文化—历史活动理论   拓展性学习   教育实习  

摘要： 在全面推进教育数字化背景下，教师在线集体学习为高质量教师队伍建设开辟了新赛道。然而，由于教师群体身份多元、对技术掌握水平有限、在线互动过程复杂、学习结果持续性弱等原因，教师在线集体学习的成效遭到理论与实践的多重挑战。依托文化—历史活动理论和拓展性学习理论所构建的变革实验室方法，可化解教师在线集体学习的难题。本研究以教育实习制度创新为例，在师范生、大学指导教师、小学指导教师、大学管理者和小学领导等多方参与者之间建立教师在线集体学习的共同体。通过对教师在线集体学习活动近一年的过程性深描发现，变革实验室方法不仅催化了多元教师主体的拓展性学习，自下而上地推动了教育实习的制度创新，而且激活了教师集体的变革能动性，保证了教师学习成果的可持续性。本研究从理论上提炼了教师在线集体学习过程中的关键元素，为技术辅助的教师教育改革提供了有效的方法路径。

关键词： 职前教师教育   教师实践性知识   知识合法性   二元范式  

摘要： 职前教师教育中“学术漂移—技能固恋”的二元范式亟待化解，突破的难点在于教师实践性知识仍未在职前教师教育中获得合法性。产生这种现象的主要原因在于学习化的入侵导致了知识主体的妥协，确定性的表演导致了知识标准抵牾，还原论的约束导致了知识视角争议。为此，可从三个方面推动实践性知识合法化，进而突破二元范式：鼓励一线教师参与教师教育，促进责任与权力平衡；创建开放知识构设，助力职前教师应对课堂不确定性；透视知识合法性意涵，形成知识视角闭环。

关键词： 师范类专业认证   实习管理原则   校企(校地)合作机制   精细化管理   多元化评价  

摘要： 在师范类专业认证日益受到重视的背景下，本研究聚焦于教育实习管理模式的改革与创新。通过深入探讨师范类专业认证的具体原则，并提出了针对性的解决策略。本研究旨在通过明确实习目标、规范实习标准、完善实习制度及构建科学的评价体系，全面提升师范生的教育实践能力，使他们能够更好地适应未来基础教育的需求。这一研究不仅有助于推动师范类专业认证工作的深入开展，更为培养高素质、专业化的教师队伍提供了有力支持。

关键词： 师范生   新质生产力   教育实习   双向赋能   跨界整合  

摘要： 新质生产力的发展，与教育领域的关系日益紧密，尤其在师范生教育实习方面。新质生产力与教育实习之间存在着双向赋能的关系，赋能机制以协同系统中的物质流、信息流和能量流的相互作用实现。通过结合OBE理念与关系思维，采用跨界整合的方式，提出多维度的改革路径，涵盖优化教育实习机制、搭建产业实习实训基地、推动数字化与智能化转型、加强政策支持、注重个体个性化和可持续发展等方面。

摘要： 2024年12月16日,在全国教师教育工作会议、2024年师范教育协同提质计划交流互动9新时代教师教育高质量发展研讨会期间,党委书记梁兆光专程拜访西南大学党委书记张卫国、校长王进军,就深入推动师范教育协同提质计划走深走实进行深入交流.

关键词： 高质量师范教育   赋能   中国式现代化  

摘要： 师范教育作为培养未来教师的主阵地,其高质量发展对推进中国式现代化发挥着至关重要的作用。高水平普及、高质量公平、高智能创新、高标准课程、高素质教师和高效能治理是高质量师范教育的主要内涵。高质量师范教育能够赋能中国式现代化,可以培养“沉着稳重”办实事的人,助推人口规模巨大的现代化;能够普及公平正义,助推全体人民共同富裕的现代化;能够促进人的全面发展,助推物质文明和精神文明相协调的现代化;能够培养具有正确生态观的人,助推人与自然和谐共生的现代化;能够进行正确发展观教育,助推走和平发展道路的现代化。为了增强高质量师范教育的赋能能力,需要更新教育理念、完善教育设施、创新教学内容、提高治理水平、加强多元参与。师范教育在与中国式现代化同频共振、共同发展的同时,要充分发挥师范教育的主动性,立足自身特色进行发展。

关键词： 智能时代   职前教师教育   教师质量   理论与实践  

摘要： 教育理论与实践之融合是职前教师教育的经典议题,亦是影响职前教师教育质量的关键要素。回溯历史,职前教师教育发展历史进程中,教育理论与实践便呈现出“钟摆”式的分离。理论与实践分离的肇端是实践训练为旨趣的师范教育机构的诞生,呈现出“重”实践而“轻”理论的偏颇;而在教师教育大学化进程中,又走向了理论“优先”与实践“没落”的道路;智能时代背景下,“共生共演”的知识生产模式、“再具身”的培养场域、更高阶教师素养都对职前教师教育理论与实践偏颇的培养模式产生了冲击,促推其从分离走向融合的匡正。迄今为止,职前教师教育理论与实践融合所面临的挑战有三个方面:其一,变革意识张力,实践被视为对教师教育学术地位的威胁;其二,技术思维的障碍,教师教育缺乏促推理论与实践融合的工具理性;其三,衡量标准的困境,教师教育理论与实践融合具有复杂与模糊性的特征。破解理论与实践融合困境的思路如下:逻辑重构,基于智能技术,挖掘理论与实践互通的“真问题”;路径重构,基于虚拟现实,搭建“大学—实验学校—中小学”的融合桥梁;标准构建,基于循证的理念,推动理论与实践的有效融合。

关键词： 教育实习   音乐师范生   职业信念  

摘要： 教师职业信念由于关系到教师未来的发展,成为了近些年来教育研究者关注的领域,而师范生作为补充师资队伍的后备力量,其教师职业信念的状况如何也就变得十分重要。教育实习又是师范教育中必不可少的实践环节,明晰这一环节前后师范生教师职业信念的形成状况如何,了解实习师范生的教师信念有何改变,对进一步指导师范教育和教育实践工作的开展有特殊意义。

关键词： 专业伦理教育   教师专业化发展   高质量教育   师范教育   教师专业伦理   教师培训   缅因州   未来教师  

摘要： 教师专业化发展是当前高素质教师队伍建设和追求高质量教育不可回避的一个主题,教师专业伦理则是保证教师专业化水平持续提高的原动力之一,同时也是衡量教师专业化发展程度的重要指标。未来教师的师范生,其专业伦理的发展水平在教师专业化持续发展进程中起着基础性和引领性的关键作用。[1]而当前我国的教师专业伦理教育,无论是在师范教育阶段还是在教师培训阶段,其发展均有些许不足;但在西方国家,教师的专业伦理教育发展起步较早,可以作为我们学习借鉴、吸取经验的对象。

关键词： 师范教育课程   多元智能理论   项目学习   工作单   学习评价  

摘要： 师范教育课程是培养未来教师的主要方法,也是“强师”的关键所在。在多元智能理论下,师范教育课程以未来教师的培养为主线,遵循认知逻辑、能力逻辑、情感逻辑的逻辑脉络,创生出生成式、整合式、人本性的课程理念。基于此,多元智能理论下的师范教育课程改变传统的授课制教学模式,主动结合项目化学习,延伸出形成性、发展性、激励性的课程实施原则,利用形成性评价、多元化评价、激励性评价的方法,全面强化未来教师的综合素养。为实现多元智能理论下师范教育课程的实践,课程实施者应利用工作单的课程实施手段,生成贯穿教学全过程的评价方法,建构师范教育课程的评价指标体系。