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关键词： “四有好老师”   青年马克思主义者   师范教育   青马学员  

摘要： 习近平总书记关于“四有”好老师的重要论述对高师院校青马学员培养具有重要的指导意义。高师院校要按照“四有”好老师的本质要求培养青马学员,将“四有”好老师重要论述融入青马学员选拔与培养、考核与评价、实习与就业以及未来职业发展的全过程,对他们进行系统的马克思主义教育和高尚师德师风教育,努力提升他们的理论素养和实践能力。

关键词： 小学教师   师范教育   鄂伦春民族   干净利索   个人简历   塔河县   杨成   音乐之声  

摘要： 兴安秘境,古驿鄂乡,这里常年居住着对音乐炽热的鄂伦春民族,这里的族人载歌载舞,而坐落在族落位置的塔河县第五小学,就有一位对音乐教育事业执着热忱的人,他就是杨成旭老师。杨成旭,2004年在大兴安岭职业学院师范教育系音乐专业毕业,2005年来到塔河县第五小学,现任学校音乐教师。这是一份再简单不过的个人简历了,就像杨成旭本人一样,干净利索,简单直率。然而,在这简单的背后所饱含的艰辛与执着,却鲜有人知。

关键词： 工农教育   扫盲教育   中央苏区   儿童教育   徐特立   中华苏维埃共和国临时中央政府   师范教育   教员队伍建设  

摘要： 中央苏区十分重视教育事业,陆续针对性地开展了扫盲教育、红军教育、干部教育、职业教育、工农教育、师范教育、儿童教育等一系列教育工作。随着教育事业的全面展开,大量的教育工作要求苏区建设一支具有一定规模且素质较高的教员队伍。1930年12月30日,徐特立从苏联回国后来到中央苏区,担任中华苏维埃共和国临时中央政府教育部部长、代部长等职务,为教员队伍的建设作出重要贡献。

关键词： 教育实习   师范生   情感劳动  

摘要： 情感劳动是师范生教育实习期间的重要实践。在一般机制模型中,情感劳动包含情感线索、调节过程、结果。基于情感劳动一般机制模型,运用观察和访谈等研究方法收集实证研究资料,以11位师范生为研究对象,考察师范生情感劳动的实践过程。研究发现,师范生在情感劳动实践中“学做教师”。在动因上,情感劳动实践来源于需要的情感、感受的情感、表现的情感之间的张力。在调节过程上,师范生经历了扮演教师、理解教师、走向教师的情感劳动实践过程,整合了专业的情感面向、内化的情感规范和自然的情感表达;并在情感劳动实践中“整饰情感”,掌握了前情调节策略和反应调节策略。在结果上,师范生对情感劳动实践进行了意义建构,赋予了其推动个人发展、促进学生成长的价值。整体而言,师范生的情感劳动受到了社会文化因素、组织因素、个人因素组成的“关系丛”的影响。

关键词： 生成式人工智能技术(AIGC)   职业技术师范教育   融合策略  

摘要： 在当前数字化的教育背景下,生成式人工智能技术(AIGC)作为最近热门技术,为职业技术师范教育领域提供了全新的教学与管理模式。本文通过对生成式人工智能技术原理介绍以及我国当前的职业技术师范教育现状分析,为两者找到最佳的结合点,并提出了七个融合策略,旨在实现教育理念创新、目标提升、内容更新、方法改革、平台拓展、教师能力提升和学校品牌打造。

关键词： 协同理论   教育实习   教师专业身份  

摘要： 教育实习是师范研究生教师专业身份建构的重要阶段。本研究采用量性与质性相结合的方法,通过问卷和访谈等方法,试图了解英语专业研究生教育实习的客观情况及对职前教师专业身份的认知。研究结果表明:硕士研究生在经过教育实习后身份认同感得到进一步提升,但是各维度提升程度不同;教育实习期间硕士研究生身份建构同时受到内部和外部因素影响。本研究有助于加强教师队伍建设,提升职前教师身份认同水平。

关键词： 常春元   马克思主义教育观   高等教育   师范教育   美育  

摘要： 常春元是新中国最早学习与运用马克思主义开展教育理论研究和教育管理实践的教育学者之一。他的教育观以马克思主义为内核,立足于中国国情,是马克思主义教育思想中国化的成果。常春元的马克思主义教育观主要由教育目的论、教育过程论、教育体系论、师范教育论等内容构成,既包含教育基本理论,又涉及美育、高等教育、师范教育等诸多具体领域,对中国特色教育学理论体系的构建,以及教育现代化事业的建设产生了一定影响。为培养全面发展的接班人,构建中国特色教育学三大体系以及扎根中国大地办教育的教育实践取向提供一定借鉴意义。

关键词： 教育实习   课程评价   小学语文教育  

摘要： 教育实习评价是教育实习课程的重要组成部分,也是检验高校教学质量的重要手段。该研究在分析当前师范专科院校小学语文教育专业教育实习评价中存在的问题及原因的基础上,基于师范类专业认证的“学生中心、产出导向、持续改进”育人理念,从教育实习评价主体、评价内容指标、评价方法等方面入手优化教育评价,提出构建以学生为主体、以成果为导向、以持续发展为目标,评价主体多元化、评价内容指标化、评价手段多样化的教育实习评价模式,旨在为小学语文教育专业教育实习评价提供参考,以促进小学语文教育专业师范生的职业能力发展。

关键词： 师范类学生   教育实习   人才培养  

摘要： 师范类高职院校学生实习是教师培养的重要环节,提高实习的实效对整个师范人才培养质量具有重要作用,但因学生本身的知识技能储备不足、思想认识不到位、对实习环境的不适应,以及院校实习管理部门对实习过程的组织安排缺乏思考等因素造成实习效果打了折扣。为改善这一状况,师范类高职院校应适时修订人才培养方案、强化学生校内知识和技能训练、提高学生思想认识、周密安排实习过程、及时总结实习经验,以此全面提高师范类高职院校学生实习的效果。

关键词： 师范生   教育实习反馈   对话互动   内外部反馈   自我反思  

摘要： 基于“反馈即过程”的理论认知,教育实习反馈是一个以目标导向、持续循环、多维互动以及对话协商为特征的交往过程,尤其强调师范生在反馈中的主体地位。教育实习反馈作为师范生专业发展中的关键途径,通过互动、协商的形式,塑造着师范生作为准教师的专业形象,不仅能够澄清反馈主体间认知差异,而且能够改进师范生行为策略、激发师范生学习动机、鼓励师范生自我反思。为了保障教育实习反馈的有效性,在反馈过程中必须注重反馈证据的有效生成、反馈主体的双向互动、反馈制度的建立与完善、反馈环境的建设等具体策略,以有效推进师范生专业化发展、促进职前教师教育高质量发展。