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关键词： 自然地理学   师范教育   课程内容   过程性评价   教学改革  

摘要： 自然地理学是地理科学师范类专业的核心课程,实现自然地理学课程的学术性与师范性融合发展符合高水平基础教育师资培养的需求。目前,课程学术性与师范性的融合改革仍面临着诸多难点。本文以西北师范大学自然地理学国家级一流本科课程为例,介绍了课程目标与毕业要求的对应关系,阐述了强化学术性与师范性融合的自然地理学课程内容设计思路,并通过作业设计和期末考试设计梳理过程性考核评价方式。

关键词： 师范教育   怀化学院   实践路径   西部欠发达地区高校   高水平高校   高校美育教育   帮扶   湖南师范大学  

摘要： 2022年2月,教育部启动了“师范教育协同提质计划”,怀化学院作为接受帮扶的32所中西部欠发达地区高校之一入选该计划。在湖南师范大学组团高水平高校的帮扶下,怀化学院的美育课堂更大、舞台更广、成效更显、特色更浓。

关键词： 师范学堂   石鼓书院   衡阳师范学院   葆初   铸师魂   我国教师教育   师范教育发展   弦歌不辍  

摘要： 巍巍南岳,滔滔湘水,薪火绵延,弦歌不辍。在湘江之畔,与石鼓书院毗邻,肇始于湖南官立南路师范学堂的衡阳师范学院发端于此。学校创办至今,虽历经栉风沐雨的岁月洗礼,但仍闪耀着迷人的光芒,成为我国教师教育鼎故革新的生动剪影。

关键词： 师范教育   质量评价   高质量教育体系   历史视域  

摘要： 师范教育质量评价是我国师范教育高质量发展的指挥棒,是教育强国和高质量教育体系建设的重要抓手。中华人民共和国成立以来,我国师范教育质量评价经历了萌芽、形成、创新阶段,在制度和实践创新方面取得长足发展,但仍面临组织机制弱化与监管机制缺位、范畴结构滞后与类型特色不显、实作能力弱化与技术手段传统、赋能治理偏弱与智库作用不足等严峻挑战。我国要发展具有中国特色和世界水平的师范教育质量评价体系,就需要提升评价组织胜任能力,规范师范评价市场运行,构建立体评价实践范畴,突出师范评价类型特色,分类发展评价实践模式,创新师范教育数智评价,增强评价结论治理功能,助力师范教育质量跃升。

关键词： 师范教育   教育家精神   核心力量   引领教育   精神力量   教育者   高质量  

摘要： 教育是国家发展的基石,师范教育是构建这一基石的核心力量。师范教育高质量发展,关键在于注入一种能够引领教育方向并塑造未来教育者的精神力量——教育家精神。习近平总书记在全国教育大会上提出“实施教育家精神铸魂强师行动”,为师范教育指明了方向,照亮了前行的道路。

关键词： 职前外语教师教育   认证标准   认证流程  

摘要： 该研究对中美职前外语教师教育认证进行对比研究,发现美国职前外语教师教育认证标准和认证程序具有界定职前外语教师培养机构的职责与职前外语教师专业能力、融合语言学习标准5C目标、设定职前外语教师专业能力等级、提供标准化的认证报告、注重以证据为本的认证的特点,认为其可在加快认证配套标准的制定、对接现有相关教育教学文件、细化分级维度、丰富证据类型等方面为我国职前外语教师教育专业认证提供借鉴。

关键词： 师范生   身份认同   身份认同资源   教育实习  

摘要： 师范生是未来教师的预备者,他们对教师的身份认同直接决定着未来的职业选择。教育实习作为师范生培养中的重要环节,对于师范生建构教师身份认同具有重要影响。基于5名师范生的深度访谈,研究发现:师范生在教育实习中形成了不同层次的身份认同,三种身份认同资源对于师范生身份认同的建构产生了不同的影响,其中,关系资源是构建身份认同最重要的因素。基于此,建议通过完善制度设计以形成物质资源支持、优化关系资源以建立良性互动关系、强化实践反思以建构积极观念资源等方式,促进教育实习情境中师范生的身份认同建构。

关键词： 地方师范院校   创新型教师   师范教育   教育家精神   良师   理念体系   引领作用   专业化  

摘要： 习近平总书记关于教育家精神的阐述,构成了一个完整的理念体系,为新时代“教育家型”大国良师的培养赋予了崇高使命、提供了方向指引,也成为新时代地方师范院校“为党育人,为国育才”的使命追求。教育家精神对地方师范院校践行强师报国的引领作用以弘扬教育家精神作为师范院校发展的方向引领。弘扬教育家精神,助推地方师范院校坚持师范教育的主责主业,彰显地方师范院校师范属性这一根本;以促进地方基础教育高质量发展为价值导向,以培养高素质、专业化和创新型教师为根本旨归,真正践行和实现强师报国。

关键词： 师范教育   协同提质   创新路径   数据生态  

摘要： 师范教育协同发展对提升薄弱院校的师范教育质量具有重要意义。已有研究基于生态系统理论和行动者网络探讨师范教育协同发展的理想样态,发现异质性主体、利益协商等因素必不可少。相较之下,近来采用的“组团模式”则指向主体的同质性、利益输出的单向性,这与协同发展的应然状态存在距离,或将限制帮扶主体范围、影响帮扶者持续参与的意愿。为转变现状,提出以“拓展型数据生态”扩大主体范围、促进主体间高效互动,且其能够适应“新师范建设”对教师素养的更高要求。为落实“拓展型数据生态”这一新设想,可基于动态匹配、条件性互惠扩展数据网络;依据协作追踪数据促进认知的持续拓展;基于协同提质的实时数据不断更新保障体系。

关键词： 师范教育   培养路径   师资培养   英语师范生   理念体系   教育资源   课程设置   本地化  

摘要： “新师范”是一个发展的概念,它强调推陈出新的师范教育、新时代的教师教育和新生态的教师教育系统,因此它是一个“动态的理念体系”,强调培养师范生的创新精神和实践能力,提高师范生的综合素质,以适应新时代教育事业的发展需求。其次,本地化培养是指师范教育在培养教师时,更加注重结合本地的教育需求和实际情况,以培养适合本地教育的教师为目标,在课程设置、教育实践、师资培养、教育研究以及教育资源等方面都会注重本土化的元素和实践。