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关键词： 核心素养   劳动教育   校本课程开发   小学教育   个案研究  

摘要： 《义务教育劳动课程标准(2022年版)》指出,开发核心素养导向的劳动校本课程是强化学校劳动教育质量和提升学生劳动素养的重要方式。在新课程改革从“知识导向”转向“素养导向”的语境下,如何立足学校办学实际开发劳动教育课程,赋能学生劳动素养发展,已成为基础教育高质量发展的题中之义。但当前小学劳动校本课程开发面临着同质化、低水平和碎片化等困境,结合学校办学特色和区域文化资源来提升劳动校本课程质量的水平还有待提升。因此,如何立足核心素养视域以开发建设具有地方特色和文化意蕴的劳动校本教育课程,促进学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神上的发展,具有重要意义。基于此,本研究借助实地访谈、参与观察和文本分析等实证方法,对Y学校校本劳动课程开发的现状、问题、举措和经验等进行分析,并尝试构建小学校本劳动课程开发的特色化路径。论文第一部分对劳动校本课程的开发必要性和紧迫性以及当前劳动校本教育开发创新的学术脉络进行凝练梳理,强化对开展小学劳动校本课程开发的价值认知,论证以核心素养审视劳动校本课程开发问题的思路适切性。第二部分借助文本分析、深度访谈、实地观察等实证方法,系统呈现当前Y小学劳动校本课程开发工作的现实样态、实践经验和存在问题,为后续探索小学劳动校本课程开发策略提供支撑。第三部分立足于个案学校劳动校本课程开发实施的经验与困境,尝试提出契合劳动核心素养的小学劳动校本课程开发的行动路径。最后结语部分,在反思研究过程、研究结论和研究立场的基础上,对小学劳动校本课程开发建设后续需要注意的问题进行理性回应。研究发现,Y小学经过劳动校本课程开发,取得了学生劳动核心素养得以提升、教师的课程研究素养获得培养和学校的亮点课程得以优化发展的良好实践经验;但是也存在课程目标重劳动技能轻劳动意识、课程内容设计存在系统性与层次性不足、课程实施重组织轻实效、课程评价表达浅显且轻视分析、劳动校本课程开发队伍主体单一术业不强、劳动实践场所建设不完全、劳动经费投入不足等问题。研究认为,对劳动素养目标进行层级化分类,保证劳动素养提升有据可循;对劳动课程内容进行多元化补充,确保劳动教育课程内容整全育人功能的发挥;对课程实施模式进行创造性改造,提供从知识掌握到素养生成的行动方案;对课程实施效果进行科学化评估,将评价重心转移到学生的过程经验成长与素养提升上;对课程开发保障进行系统性完善,为校本劳动课程开发稳步进行提供条件支撑,是强化小学劳动校本课程开发成效的可行路径。

关键词： 小学教育   家校合作   家校共育  

摘要： 学校和家庭是小学教育阶段的两大责任主体。学校教育和家庭教育相结合的家校共育模式决定了教育的效果。小学生处于儿童初长成阶段,其道德观念、行为意识、学习习惯、思维模式等深受学校教育和家庭教育的影响。学生的成长离不开家庭和学校的共同努力,二者互相配合,互相支持,在教育的过程中形成教育合力,学生能够通过这种合力在获取知识的同时健康成长、全面发展。因此,研究小学阶段的家校合作现状,发现问题,并针对问题探究改良方案具有现实意义和实践价值。 笔者通过梳理国内外家校合作模式初步掌握前辈的观点,以我国家校共育政策为依据,结合X小学实际情况采用问卷调查法、访谈法、文献分析法对秦皇岛市X小学家校合作现状进行深入了解和剖析。通过调查发现,即便家长和教师知晓家校合作的重要性,但仍然存在一些问题:家校合作的责任主体认识不明确、家校合作的内容不全面、家校合作的方式不完善、家校合作的制度要求缺乏宣传。研究发现,导致以上问题的原因可以归纳为如下几点:家校双方教育理念的偏差导致合作主体不一致、家校双方过于重视成绩导致合作内容不全面、家校双方的客观实际限制了合作方式多样化、家校合作的重视不够导致对合作制度缺乏了解和评估。针对问题及成因,笔者探究出五条实用性建议:树立正确合作观,改善合作关系;充分利用网络,畅通合作渠道;完善合作制度,提升合作质量;创新家长会模式,发挥“家委会”作用;完善家校监督机制,定期考察合作效果。

关键词： 小学教育   阅读法   教育评价   全面发展  

摘要： 当前国家对学生阅读能力的培养的非常重视，本文对当前阅读能力研究的主要成果进行分析，并提出在学校的语文教学全过程中加入对学生阅读能力的评价，通过对“四步评价法”的学习贯彻，提升教师对学生阅读能力培养方面的重视，积极探索如何通过评价方式的创新给予学生理解力的正向反馈和积极的情感价值，最终培养学生在阅读方面的能力与兴趣。

摘要： 浙江省杭州市拱宸桥小学教育集团创建于1910年,为杭城知名的百年老校。2003年5月，学校被杭州市教育局认定为杭州市实验小学。2005年学校正式升格为教育集团，下辖“两校两校区”：杭州市拱宸桥小学永宁校区、永庆校区，杭州市永正实验学校，杭州市桐庐县科技城未来学校。目前，集团正朝着“文化深郁、特色鲜明、质量优异、全面发展”的目标奋勇前进。

关键词： 小学教育   劳动实践   陶行知生活教育观  

摘要： 国家教育部门对学生的全面发展提出了“德、智、体、美、劳”五个方面的要求，劳动教育就是其中的重要一环。对此，小学劳动学科教师可以秉承陶行知生活教育观，带领学生展开劳动教育实践。具体来说，教育实践要以学校为载体、以家庭为根本，丰富劳动教学内容，强调日常生活的教育价值，坚持“以劳促全”，实现由“知行”到“行知”的转变，落实“教学做合一”理念，用更加科学、合理的劳动教育方法推动学生的全面发展。

关键词： 师范专业认证   小学教育   人才培养   实践教学   教育改革   教育质量  

摘要： 小学教育是义务教育的重要阶段，小学教育专业人才培养方案是确保教育质量的关键因素。该文总结当前小学教育专业人才培养方案存在的问题，探讨在师范专业认证的背景下如何制定和完善小学教育专业人才培养方案，并提出了相应的改进策略。研究发现：小学教育专业人才培养方案需要注重实践教学环节、创新教育理念和提升师资队伍素质。该研究可为提高小学教育专业人才培养质量和适应教育改革的需求提供有益参考。

关键词： 小学教育   数学课程   核心素养  

摘要： 核心素养的培养为学生奠定了良好的发展基础。文章简单介绍了核心素养以及问题能力，分析了核心素养在数学教学中的问题。在此基础上，结合教学案例，从多个角度研究了在数学课程中有效培养学生核心素养的教学策略。以上述两点为切入，探讨了发展学生数学核心素养的现实意义，希望可以为相关人士提供帮助和借鉴，深化核心素养培养工作在实践教学中的渗透，促进学生全面发展。

关键词： 小学教育   语文课堂   优秀传统文化   文化教育  

摘要： 在小学语文课堂教学实践中，教师有意识挖掘传统文化的内容，促进优秀传统文化教育与语文课堂教学指导的紧密融合，能充分彰显优秀传统文化的教育和熏陶功能，在润物细无声的教育指导中促进学生文化素养的培养和人文情怀的激活，使小学生的综合素质得到高效化的训练。本文从小学语文课堂教学入手，对优秀传统文化的融合渗透进行了系统的探索和分析，并且从潜移默化挖掘和融合传统文化教育的视角提出了改革措施，旨在全面创新语文课堂教学成果，保障学生的语文综合素质得到不断的优化。

关键词： 核心素养   小学教育   劳动教育   教学模式构建   评价机制  

摘要： 探讨核心素养视角下小学劳动教育模式的建构，分析小学劳动教育的内涵和价值，指出其在培养学生实践能力、创新精神和社会责任感方面的重要性。针对劳动教育地位不高、教学内容和方法单一、家校合作不足以及评价机制不健全等问题，提出适应核心素养要求的小学劳动教育模式，包括树立正确的劳动观念、丰富教学内容和方法、加强家校社区合作以及建立健全的评价机制等，旨在全面提升劳动教育效果，为学生的全面发展奠定基础。

关键词： 集团化办学   校际协同教研   县域小学  

摘要： 集团化办学是多个学校或校区在缔结契约的基础上以教育团体的形态展开运营,通过共享优秀教育资源、优化成员校的学校管理和教师发展等措施,在短时间内推进教育优质均衡发展的办学模式。近年来,在国家的高度重视及政策引领下,集团化办学模式飞速发展,为县域义务教育均衡发展做出了极大贡献。但在此过程中,“优质资源稀释”“校园文化同质”等问题也逐步显露,为突破集团化办学的发展困境,集团校际间的协同教研成了教育界重点关注的优化路径。本研究以L县Y小学教育集团作为个案,探索当前县域小学集团化办学中校际协同教研的实施现状及困境,分析其成因并提出优化策略,有利于为各县域小学教育集团优化校际协同教研活动实施提供具有价值的参考,对县域义务教育实现优质均衡发展起到积极推动作用。 首先,本研究运用文献研究法搜集研读国内外相关文献,明确了集团化办学中校际协同教研的相关概念,并总结出县域小学集团化办学开展校际协同教研的教育价值及理想状态。其次,基于对文献理论的思考,将县域小学集团化办学中校际协同教研活动建设划分为组织制度、实践活动、协同氛围、教师发展四个维度,以此为理论框架进行调查设计,并以集团各校区的教师及管理人员作为调查对象,运用问卷调查法、访谈法等调查方法展开调研。 调查研究结果显示,当前县域小学教育集团校际协同教研活动开展存在的主要问题包括组织管理制度不健全、实践活动成效不理想、校际协同氛围不和谐以及教师个人发展待全面四个方面。结合调研资料来看,造成这四方面问题的原因包括:第一,在组织制度层面,当前集团校际协同教研缺乏顶层规划,组织管理不够完善,导致教研实施盲目随意。第二,在实践活动层面,当前集团校际协同教研理念陈旧落后,线上平台探索不足,整体专业引领水平较低,教研内容把控不当,未能满足教师发展需求。第三,在协同氛围层面,各校教师工作繁忙,校际交流零散低效,集团凝聚力不足,缺乏协同环境条件。第四,在教师发展层面,集团教师专业发展能动性低,外部专业发展支持不足,致使教师未能实现适切发展。 最后,针对当前存在的不足,未来县域小学教育集团可从以下几方面优化校际协同教研建设:第一,健全教育集团的组织管理制度,完善分级组织结构及全方位的管理机制。第二,转变传统教研理念,创新教研形式,同时要提升专业引领,优化教研内容。第三,组建教研团队,构建良好竞合关系,形成合作教研文化。第四,提高教师专业发展能动性,满足教师发展需求,引领教师在校际协同教研活动中实现适切性的特色发展。