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关键词： 道德与法治   知行合一   小学教育  

摘要： 本文旨在探讨小学道德与法治学科的教学措施,以“道德与法治学科重在知行合一”为主题,围绕理论学习、教材设计、课堂教学和社会实践四个关键角度展开。小学阶段是学生价值观和法治观念形成的关键时期,因此,有必要深入探讨如何在小学教育中贯彻“知行合一”的理念,培养学生正确的道德观和法治观。通过综合分析这四个角度的教学措施,本文旨在为小学道德与法治教育提供可操作的指导,促使学生形成正确的价值观和法治观念,为其未来成为有担当的社会公民奠定坚实基础。

关键词： 小学教育   验算   检验   验证   实验   核心素养  

摘要： 在小学数学中,与“验”有关的有验算、检验、验证和实验。小学阶段“验”的意识培养、“验”的能力提升与数学核心素养的培养息息相关。小学数学教学中,只有重视“验”的教学,才能“验”育出核心素养。要重视小学生经验感悟的作用,引导他们从验算“验”出运算素养,从检验“验”出推理素养,从验证“验”出模型素养,从实验“验”出应用素养。

关键词： 立德树人   小学教育   舞蹈课程   思政教育  

摘要： 高等师范院校肩负着为国家现代化建设培养建设者和未来教师的特殊使命,道德培育对师范生的成长具有重要作用,高校课堂教学承担着“立德树人”的重要任务。舞蹈教育具有培养学生的艺术审美观、理想信念、意志品质、集体主义精神、道德情操等德育功能。小学教育专业舞蹈课程应坚持“育人”为核心目标,在舞蹈教学实践中贯通“思政教育”,既可以丰富舞蹈课程的思想内涵,又可以加强对学生的思想价值引领,最终提升育人质量。本文分析高师小学教育专业舞蹈课程中思政教育的价值,结合小学教育专业舞蹈课程思政教学的困境,从四个方面提出立德树人视域下小学教育专业舞蹈课程思政教学实施策略。

关键词： 小学教育   道德与法治   项目化学习  

摘要： 随着素质教育理念的深入人心,小学道德与法治课堂也对学生自主探究能力、实践协作能力、正确道德理念、积极价值素养的培养给予了重视。项目式学习是一种新型学习方式,其因“动态”“让学生主动探索现实世界,直面问题挑战”“能锻炼学生的创造力、动手能力、团队合作力、领导力、计划和执行项目能力”等优势而受教师和学生的青睐。在此背景下,小学道德与法治课程要积极开展项目式学习,提高课程教学质量。

关键词： 教育科研   成果提炼   成果表达  

摘要： 中小学教育科研成果提炼与表达应紧扣“逻辑严密,环环相扣”“由里及表,层层递进”“用词简练,表达清晰”三个关键点,才能让教师在整理、归纳、反思和完善教育科研成果的过程中提高教学及科研能力,才能充分发挥教育科研的支撑、引领和驱动作用。

关键词： 学前儿童   学前教育法   家庭教育促进法   幼小衔接教育  

摘要： 《学前教育法(草案)》中关于幼小衔接教育的若干规定反映出当前幼小衔接教育的供需矛盾及其背后不同价值的冲突。幼小衔接教育并非是小学课程在幼儿园阶段的提前开展,而是在小学之前进行的有选择的启蒙教育。对学前儿童学习能力和身心发展状况的综合评价结果,是决定如何开展幼小衔接教育的核心标准。儿童的受教育能力决定了幼小衔接的不同层级及施教标准,也可以作为优化幼小衔接教育的基本路径。分层次、精细化的幼小衔接教育离不开家庭、幼儿园与小学之间的互联互通、互相配合,更需要立法者在具体的制度建构中为此留有长远的、稳定的发展空间。

关键词： “双减”   小学教育   课后体育服务   困境   破解路径  

摘要： “双减”强调要减轻学生过重的课业负担,让学生在轻松和谐的状态下健康成长,全面发展。然而在实施过程中还存在诸多困境,因此,教师除了从课堂教学入手落实“双减”政策,还要适当地设置有特色的课后服务项目,让学生能够在课后感受到多姿多彩的课余生活。文章将主要分析小学课后体育服务的教育价值及面临的困境,并立足“双减”要求提出了突破困境的对策。

关键词： 绩效考核   考试成绩   评议评价折算   进退增量   成绩增量  

摘要： 中小学里的考试成绩总要与上一次考试或前几次考试的成绩做个比较,所以计算成绩增量就是个量化评判的过程。由于不同次的考试之间存在着不等质、也不等值的差别,所以计算成绩增量就得先进行成绩折算。本文介绍的用过往考试成绩的均值的均值作为比对标准进行折算,而且求得当量成绩,相减求得成绩增量,增量直接对应进退,用图表直观表示,在学校的实际应用中已经收到了良好的效果。

关键词： 思政教育   小学教育   育人体系  

摘要： 针对小学阶段思政教育现状,通过制度建设、资源挖掘、创新方法、家校合作等路径,尝试“思政教育+党的创新理论教育”“思政教育+仪式教育”“思政教育+社会实践教育”的做法,有效提升学生的爱党爱国情怀、社会责任感和实践能力,实现思政育人功能。

关键词： “双减”政策   小学教育   家校协同育人  

摘要： 在“双减”政策的要求下,学校和家庭都是协助学生成长和教育的主体角色,只有家庭和学校携手共育,才能更好地促进学生的全面发展。在小学阶段,基于学生的身心特征,家校协同育人的仍然存在目标不一致,沟通不畅通的地方。基于此,本文将试图探索“双减”政策下更有效的家校协同育人的途径,以期为小学阶段的家校协同共育工作带来思考。