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关键词： 日语师范生   信息化技术   教学能力培养  

摘要： 随着互联网技术发展,'互联网+教育'教学方式应运而生,各种智能教学工具得以推广.在打破原有教育体系,丰富教学方式的同时,也对日语师范生教学能力培养提出新的要求.为提高日语师范类专业教学效果,在开展日语师范生教育的过程中,应不仅重视师范生对日语知识的熟练掌握,还应重视对日语师范生信息化技术的培养.

关键词： 真实语料   时效性   教学实践   交际能力培养   文化交际能力  

摘要： 跨文化交际能力是日语专业学生必须掌握的重要能力之一。跨文化交际能力的培养是一个长期的过程,建议从《基础日语》课程开始培养。在异文化环境缺乏的课堂上,来源于目的语国家真实生活的真实语料能为学生创设真实语境,创造直观理解中日文化异同的机会,因此真实语料辅助《基础日语》教学对于培养学生的跨文化交际能力起着重要的作用。本文在深入分析真实语料特点的基础上,探讨了真实语

关键词： 男女用语   词语使用   表现差异  

摘要： 日语中男性用语和女性用语的差异主要体现在两个方面:一是词语使用方面的差异,主要体现在日常生活会话用语中,例如在称呼用语和感叹助词上的差异。二是表现差异,体现在惯用句和熟语中,或是男女的职业用语、身份用语上的差异,从中可以看出当今日本社会男女地位的不同。本文通过分析日语中男女用语的差异,针对日本的性别文化进行更加深刻的探讨。

关键词： 格助词   から   语料库   被动语态  

摘要： 格助词在日语中是支撑句子结构完整必不可少的一环,相关先行研究不在少数,然而对于其分类及用法仍是众说纷纭,尚未有定论。本研究将通过利用语料库对格助词"から"的分类以及其后出现被动语态情况时呈现的文法特征进行深一步的探索和挖掘。

关键词： 如何开展   应用型高校   日语演讲与辩论课程  

摘要： 随着我国经济的飞速发展,为了响应号召也进行了相应的教学方式的改变,在尝试新的教学方式.为了更好提高学生们的应用能力与实践能力.让学生们敢于开口,拜托哑巴外语,真正将学到的语言技巧运用在生活中.

关键词： 文化差异   日语文学素养   多媒体   互联网  

摘要： 随着全球化的不断加强,中日韩自贸区的洽谈与探索、中日两国的经济联系和文化交流越来越频繁,经济活动的开展需要越来越多了解日语语言,懂得日本文化的人员。这也是近些年日语学习热的一个内在经济动力。中国文化更多地体现"和"与"仁",日本文化更多地体现"间"与"忠"。不同的文化土壤形成和塑造了各自不同的语言表达形式。在高校日语教学和交流中需要客观地看待中日文化的差异,把握中日文化异同点,利用中日文化的关联性引导学生更好地学习日语。

关键词： 选题策划   实施路径  

摘要： 本文以《新起点大学日语综合教程》为例从市场调研、明确选题特色及选题实施方案、市场推销方案等四个方面介绍了选题策划的实施路径.

关键词： 程度副词   含义特征   共起关系   文体特征   习得状况  

摘要： 「ずいぶん」「かなり」「相当」「だいぶ」这四者无论是在日常生活中还是在文学作品里,都是很常见的日语程度副词。由于四者具有相似的含义,均表示高程度,都经常被翻译成中文的“相当”,因此被认为是一组近义词。但是,由于四者在实际使用的时候有微妙的差异,人们在学习日语时很容易引起误用。因此,有必要明确一下它们的差异。本文在明确程度副词的下位分类以及研究对象定位的基础上,主要借助语料库,并且还利用调查问卷的研究方法,从含义特征、与各类词性的共起关系、文体特征三个方面对四者的实际使用情况进行考察,并且对四者的异同进行比较。首先,第一章明确日语程度副词的下位分类以及本文研究对象的所属类别,在对程度副词和研究对象的先行研究进行整理的基础上,提出先行研究的不足之处。第二章介绍本文的研究对象、研究方法以及研究目的。第三章借助『現代日本語書き言葉均衡コーパス(BCCWJ)』这一语料库,对得到的数据和例句进行考察,分析研究对象的含义特征、与各类词性的共起关系以及文体特征。第四章基于前几章的研究成果,对四者进行比较研究。第五章对我国的日语学习者进行问卷调查,考察日语学习者对「ずいぶん」「かなり」「相当」「だいぶ」四者的实际掌握状况,并通过分析调查结果,对我国日语教学给出建议。最后,总结本文的研究成果和结论,明确不足,并提出今后的课题。本文主要的研究成果如下。从含义特征来看,四者的共同之处在于,它们都表示事物的状态、个体或动作的数量超过普通的程度。另外,四者在含义特征方面也存在不同之处。「ずいぶん」与其他三者相比,所表示的程度更高,并且带有说话人主观上对程度的感慨、发现、惊讶之意。「かなり」关注对于某种状态性结果的客观陈述。「相当」常伴有推测、样态、传闻等表达方式。「だいぶ」相对客观并且含有比较的含义。与各词性的共起关系方面,从整体来看,主要与形容词和动词共起,四者与副词共起的例句都极少。四者在与形容词共起时,共同点在于,与「感情形容詞」相比,更容易同「属性形容詞」共起。通过考察四者与动词共起的实际情况,可以看出四者与「状態動詞」「継続動詞」「瞬間動詞」均可共起,「ずいぶん」「かなり」还可与「第四種の動詞」共起。在四类动词中,四者与「継続動詞」最容易共起,与「第四種の動詞」不易共起。与名词共起时,四者与表示时间、空间相对关系的名词容易共起,其中「かなり」「相当」还易与表示状态、属性的名词共起。与副词共起时,四者与「程度量の副詞」「様態の副詞」「頻度の副詞」容易共起,与「結果の副詞」「時間関係の副詞」不易共起。从文体特征来看,「ずいぶん」「かなり」「相当」「だいぶ」四者均可作为正式的表达方式和非正式的表达方式使用,但是除「ずいぶん」以外,其它三者更常作为正式的表达方式使用。虽然可以作为正式的表达方式使用,但是一般不用于法律等生硬的文章中。BCCWJ的“文学”范畴内,四者应用在会话中的数量由多到少依次为「ずいぶん」「だいぶ」「かなり」「相当」。《关于日语程度副词的问卷调查》结果显示,我国的日语学习者对于「ずいぶん」「かなり」「相当」「だいぶ」四者的含义特征、与各类词性的共起关系以及文体特征的掌握存在不足之处。学习者对四者的文体特征掌握较好,对含义特征以及与各类词性的共起关系的理解尚不充分。为了改善这种状况,在日语教学中,更为详尽的教科书指导、对母语影响的规避以及对语言学习环境的重视是很必要的。

关键词： 移动学习   创客   日语口语   可行性  

摘要： 随着互联网技术的迅速发展,学习环境和学习模式也随之不断变革,移动技术的发展和智能终端的普及为学生学习外语提供了便利的条件。在这样的背景下,我们尝试将创客教育模式运用于日语口语课堂的建设中。本文从理论基础、技术支持、学习主体、教学主体、教学设计、教学反馈等角度详细论证在日语口语课堂中推行创客教育的可行性。

关键词： 混合式教学   日语课堂   教学  

摘要： 混合式教学模式指的就是结合了传统教学方式和信息化教学方式的教学模式.在日语教学中应用此种教学模式,能够发挥学生主体作用,丰富教学资源.基于此,日语教师就可以在日语教学课堂中应用混合式教学模式,如此让学生在拓展的学习渠道中,增强对知识的学习.