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关键词： 跨文化交际能力   日语教学   日本概况  

摘要： 文章以《日本概况》为例,探讨了日语教学中导入跨文化就交际的必要性和重要性,试图从三个途径即转变教学理念,重构教学内容,更新教学方法与手段等策略来培养和提升日语专业学生的跨文化交际能力.

关键词： トイウノカ   引用   疑问句   句尾表达   非疑问用法  

摘要： 一般认为,现代日语中典型的引用构式是信息提供句,结构为“主语+引语+引用助词+谓语”,谓语是过去断定的形式,表达说话人将从第三者方面获得的信息传达给听者。而典型的疑问句通常为信息请求句,目的在于从听者引出信息。然而,以引用形式“トイゥノカ”结句的疑问句,作为引用构式,其谓语为スル形,并且有从听者引出信息的用法;而作为疑问句,又在很多情况下表示信息的传达及用来表现说话人自身的态度。也就是说,以引用形式“トイゥノカ”结句的疑问句,既与典型的引用构式的性质不同,也与典型疑问句的性质不同。那么,自然就会产生这样的疑问:以引用形式“トイゥノカ”结句的疑问句,在形式上有什么特征,表达什么意思。本研究的目的就在于阐明上述问题。通过研究这些问题,也可以加深对日语中偏离典型引用构式的用法、与偏离典型疑问表达用法的认识。本论文由五章构成。第一章介绍先行研究,并指出先行研究中存在的问题点,在此基础上阐述本稿的研究目的,并明确研究对象。第二章记述以“トイゥノカ”结句的疑问句的句法特征及文脉特征。第三章依据“ノカ”的功能,给“トイゥノカ”的意义与用法分类。第四章结合言说动词“ィゥ”,分析“トイゥノカ”的使用原因。第五章总结本稿结论,指出今后课题。以“トイゥノカ”结句的疑问句,依言说动词“ィゥ”有ヲ格项与否,分为“トィゥノカ”结合引用构式,及“トイゥノカ”话语引用构式两类。“トイゥノカ”结合引用构式的基本形式为“～ヲ～トイゥノカ”,但也有“～ハ～トイゥノカ”“～、～トイゥノカ”“～(～ヲ)トイゥノカ”等诸多变化形式。疑问句形式上有一般疑问句、选择疑问句和特殊疑问句。“トイゥノカ”结合引用构式中,言说动词“ィゥ”为实义动词。此时“トィゥノカ”的用法可以认为是从被“ィゥ”联结在一起的ヲ格项与ト格项之间某种程度上建立的结合关系,与“ノカ”叠加派生出来的。“トイゥノカ”结合引用构式的疑问用法有思考过程、重问及询问;非疑问用法有理解与反问。对于“トイゥノカ”话语引用构式,主要考察信息源、引语的场与引用构式的场的关系、引用类型、引语句尾情态、引语与原话语的内容关系等因素。信息源为说话人自身时,引语的场与引用构式的场同时出现,引用类型为准间接引用,引语与原话语一致。信息源为第三者或实际存在的听者时、引语的场无法确定时,引用类型为直接引用,由于此时没有实际存在的原话语,引语为假想话语。信息源为实际存在或假想的听者、引语的场在引用构式的场之前时,引用类型是准间接引用,引语是原话语经过表意换言、推意换言、准话语化等过程被说话人掌握的信息。“トイゥノカ”话语引用构式主要有一般疑问句和特殊疑问句,信息源为说话人自身时,或信息源为第三者或实际存在的听者时、引语的场无法确定时,可以构成选择疑问句。“トイゥノカ”话语引用构式中,“ィゥ”处于不同的语法化阶段。“トイゥノカ”话语引用构式的用法可以认为是从由引用形式“トィゥ”所提示的话语行为与“ノヵ”的叠加派生出来的。其疑问用法有思考过程、重问及询问;非疑问用法有反问和表达说话人的特殊态度。

关键词： 图式理论   日语   阅读教学  

摘要： 阅读是日语教学的重难点。图式理论对于日语阅读教学不仅具有重要的理论指导作用,可以帮助学习者通过利用已有图式构建新的图式,形成对新的文本材料的认知理解,提高其日语阅读理解能力并进一步提高日语水平。因此,以现阶段日语阅读教学情况为基础,结合近年来学生的学习特点与阅读能力,阐述图式理论和日语阅读的关系,分析如何在日语阅读教学中合理运用图式理论,提出有效的教学策略,以此提高学生学习水平的同时,实现预期教学目标。

关键词： 补助动词   もらう   恩惠  

摘要： 日语学习者对于"もらう"一词并不陌生,可以说是最先学习的授受动词,然而在使用时却会出现各种各样的错误。受到类意句"父に言ってもらう"和"父から言ってもらう"的启发,以语料库的用例为依据,比较研究得出:第一,"もらう"作补助动词使用时,主要分为伴随物品移动和不伴随物品移动两种情况。第二,"～に～てもらう"句式两种情况下都适用;"～から～てもらう"多适用于伴随物品移动的情况。

关键词： 日语教学   二语迁移   导入作用  

摘要： 中国日语学习者在学习日语前,通常已有一定的英语基础.因此,对于这些学习者的日语教学可充分发挥二语迁移的正向导入作用,以促进日语学习.在目前二语迁移理论方面的研究中,缺少日语教学中二语迁移导入作用的例证,本文则选取了两种情况进行例证,并分析了日语学习阶段中二语迁移作用的发挥,以期为日语教学积累一些理论资料.

关键词： 日语教学   改革   人才培养   思路   措施  

摘要： 在经济全球化背景下,我国和世界各国之间的交流互动变得更加频繁,且不仅限于经济领域。日本是与中国在经济、文化、政治等诸多领域都存在交流的国家,因此我国对日语人才的培养也颇为重视。该文将从现阶段我国高校日语教学现状入手,结合当前日语人才的培养方向,探讨教学方法改革的思路以及相应的保障措施,希望可以促进我国日语教学水平的提升。

关键词： 「テクル」   中国日语学习者   习得状况   问卷调查  

摘要： 「テクル」是日本人日常生活中常用的语法项目,在日文教科书中一般作为初级语法进行讲解。然而,由于「テクル」有多重含义,与中文的“来”并不完全对应,并且包含着心理要素,因此对于中国日语学习者来说并非容易习得的语法项目。本研究通过问卷调查、事后采访等方式,调查日语专业大学生「テクル」的习得情况。调查结果如下:（1）「テクル」的七个用法中,只有个别习得状况较好,大部分用法的习得状况较差。各用法间的习得状况存在差异。（2）习得状况较好的用法是“同时移动”。“移动方向”、“继起性移动”、“变化的体”、“非意志性事物的出现”的不同题目间的结果差异较大,同一用法在不同的题目背景下习得状况有所不同。“继续的体”与“行为方向”两个用法,不同题目间的结果差异较小,但平均正确率相比来说仍非最高,表明存在有小部分学习者未习得的状况。（3）习得状况较差的「テクル」用法中最为明显的问题是「テクル」的缺失。且并非在选择「テイル」的基础上不选择「テクル」,而是单纯在应该使用「テクル」的时候,不使用。通过分析,得出了以上结果产生的原因。习得状况最好的为“同时移动”,这是「テクル」最典型的用法,另外中文中也存在对应的使用方法。在不同题目间结果差异较大的使用方法中,从“学得好”的题目看出,学习者或是结合中文意思或前后文推断出答案,或是将这些「动词+テクル」的用法作为固定搭配记忆。而习得状况较差的题目中,母语的负迁移,以及未能完全理解「テクル」的意思特征是主要原因。最后,题目间结果差异较小的两个使用方法中,笔者认为“继续的体”的误用是由于学习者未能完全理解「テクル」的意思特征。而“行为方向”则是因为母语的负迁移。

摘要： 在教育发展新形势下,高校日语教师应注重创新自身的教学内容与方式,而不是一味按照课程教材内容向学生灌输各种理论知识和方法,否则会容易导致部分学生形成厌烦抵触心理.基于此,在高校日语实践教学过程中可以尝试创新融入丰富的日本饮食文化,拓宽学生日语学习视野,充分激发学生的日语学习兴趣和热情,从而有效保障日语教学整体质量.日本本身拥有较为悠久的饮食文化,其料理种类繁多、营养丰富、做工精细,通过将日语实践教学与日本传统饮食文化有机地结合在一起,能够营造出和谐愉悦的学习氛围,让学生学习了解到当地优秀传统文化,切身体验和感受到日本民族独特风情.由徐静波编著的《日本饮食文化:历史与现实》一书从不同角度论述了日本的饮食文化,从数千年前的日本绳文时代开始,至当代日本社会饮食环境均有论述.所涉及的内容不仅有文献的严谨叙述,同时还融入了作者自身在日本的亲身生活体验,翔实而不乏生动.通过阅读该书能够了解到日本饮食的文化意蕴与其他文化领域的关联性,帮助读者更加全面地认识东亚文化圈的同质性特点.

摘要： 在西藏高校中,西藏民族大学最早开设了日语本科专业。2010年秋季招收第一届日语专业学生,为社会培养了一批日语专业人才。从毕业生的反馈看,他们的日语语言基础比较扎实,但知识面较窄,跨文化交流能力不足。究其原因,大概与我们制定人才培养计划的指导思想有关:即认为作为一所普通的本科学校,招收的学生学习能力和学习积极性不占优势,首要目标是让他们打下良好的日语语言基础,从而忽视了学生综合能力的培养。为了改变这一现状,2018年我校开始引进JF标准,实施日语专业综合改革。

关键词： 高考日语   写作能力   基本原则   具体方法  

摘要： 高考日语写作是很多高中学生面临的难题,如何训练学生在听、说、读基本能力提升的同时较好的发展他们的写作能力,首先要明确高中日语写作能力训练的基本原则,然后要注意把握促进高中学生日语写作能力提升的基本方法,即词汇积累、阅读量扩充、创设语言环境、促进日语思维、力排汉语干扰和掌握写作技巧等.