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关键词： 互联网   师范生   教学技能  

摘要： 科学技术的迅猛发展,不仅改变了人们的生活方式,也为各行业的发展提供了机遇与挑战.作为师范生群体中的一员,我们要顺应时代潮流,积极思考与探索'互联网+'背景下日语师范生教学能力培养方式的创新.

关键词： 识解理论   主观识解   客观识解   日语被动句   偏误  

摘要： 在语言习得过程中,势必出现偏误现象。偏误分析是第二语言习得中不可缺少的研究领域,它对于我们认识中介语、深入了解语言习得的过程以及语言教学实践等都有深远意义。对中国日语学习者来说,被动句的学习一直是难点。有关中日被动句的研究成果已十分丰富,但关于中国日语学习者的被动态偏误分析的研究成果远远不够。特别是近年来虽然接触认知语言学的学者在不断增多,但在认知语言学指导下进行偏误分析的研究仍寥寥无几。认知语言学20世纪80年代兴起于美国与欧美,是西方英语国家语言研究领域中最热门的学科之一。作为本研究的理论依据,识解理论是其重要理论之一,指人们可用不同方法认识同一事态的能力。本论文基于《日语学习者书面语语料库》,对其中的被动句进行整理,从认知语言学的识解理论角度对中国人日语学习者被动句的偏误类型进行总结,并分析偏误原因。通过分析可以看出中国人日语学习者的被动句偏误主要有以下几点。第一、由于认知主体视角的不同,日语中的自动词句在汉语中会表现成“被”字句;第二、在使用感情·感觉类动词时,中国人日语学习者会选择被动态,而日语母语者更倾向使用能动态;第三、在日语中,说话者的视角选择有严格的限制,句子主语具有优先顺序,并根据名词的优先顺序,选择句子的主语;第四、日语被动句具有“主体化”特征,在日语中,说话者要和受影者保持同一视角,这也就决定了说话者自身不能作为动作者,所以日语没有第一人称动作主被动句;第五、汉语使用被动句的动因主要是“客观世界的被动关系”,所以直接被动句发达,间接被动句不发达,而日语使用被动句的动因主要是“说话人的主观感情”,所以直接被动句不发达,间接被动句发达。第六、在日语中,当受事者为无情物、并且无需指出施事者的叙述句通常用被动态来表示。本论文从研究价值来看,很多学者虽然从日语语言学研究(语法、意思等)以及中日对照分析(“母语迁移”等)角度对日语习得中误用类型和原因进行了研究,但是利用认知语言学进行研究的成果很少。本研究利用识解理论探讨了中国日语学习者的被动句偏误,给偏误分析提供了新的研究视角,也扩大了识解理论的应用领域,充实了第二语言学习和外语学习研究以及语言学研究的内容。从应用价值来看,识解可以解释中日两种语言背后的不同思维方式,教育者把识解理论引入日语教育的领域,可以让学生直观地理解这种差异,掌握日语的本质。另外,通过研究可以知道,汉语是客观识解,而日语是主观识解。在重视语法、词汇、句型等现有学习模式的基础上,重视对语言表达时识解方式的差异、培养日本人的思维方式也是很重要的。

关键词： 录制模式   人类命运共同体  

摘要： 背景与主题的选取新冠疫情给今年我校高中自招课程体验带来了新的挑战:以往可以通过校园开放日实现的线下体验,不得不改为线上"云体验"。因此,针对高中零基础日语课程的全市自招体验课需通过录播微课的方式呈现给学生。学生可通过网络扫描二维码观看,可自由暂停或快进倒退,也可以反复回看。为了拉近有志于在高中阶段零基础学习日语的学生和自招微课的距离感,体现我校"跨文化素养"培育的特色,凸显我校"民族情怀国际视野"的办学理念,突出新冠疫情之下"人

关键词： 高中日语   日语写作   解决途径  

摘要： 日语写作在高考中占有很大的比重,日语写作技能是日语学习过程中需要着重培养的一项技能。作为外语五大基本功之一,日语写作水平的高低在一定程度上代表了日语语言综合运用能力的高低。长期以来写作教学一直是一个重点,同时也是难点。而写作能力并不能一蹴而就,需要教师在日常教学中潜移默化,悉心引导,学生才不会在拿到高考作文题目时望而生畏,无从下笔。本文紧紧围绕高中生在日语写作中存在的问题以及解决途径进行探讨,以提高学生的日语书面表达能力和与他人交流的能力。

关键词： 高职院校   二外日语   课程思政  

摘要： 高职二外日语课程为专业能力拓展课,是应用英语专业学生的职业拓展课。2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进。探讨了基于课程思政视角下的高职院校二外日语教学策略。在分析了高职院校二外日语课程开展课程思政可行性的基础上,从教学目标、教学资源、教师、评价方式等方面进行了具体阐述。在二外日语课堂里融入思政教育有助于学生树立正确的人生观、价值观和世界观,有助于实现高校立德树人的根本任务。

关键词： 微信公众平台   高校日语教学   创新应用  

摘要： 在互联网技术不断发展的背景之下,各行各业都纷纷借助信息技术进行创新。微信作为当代大学生广泛使用的一种APP,如今在教育活动当中也扮演着越来越重要的角色。构建基于微信平台的日语教学环境,有利于调动学生学习日语的兴趣和积极性,激发学生参与的主动性,同时优化日语教学流程、丰富教学手段,提高高校日语教学效率。本文围绕微信公众平台在高校日语教学中的创新应用展开了分析探讨。

关键词： 日语教学   学生自主学习   能力培养   有效策略  

摘要： 最近几年,随着国家的快速发展,整个教育行业也不断完善自身的教育制度,高中日语学科的教学要求也不断提高。想要让高中生能真正学习和熟练掌握日语这门学科,高中日语教师在教学中要让学生逐渐养成自主学习的能力。体验式教学方式摒弃传统教学中以教师为主的知识输入方式,而以学生的学习体验为重心,全面提升高中的日语教学质量和水平。本文先阐述了体验式教学的内涵,之后对其在日语教学应用中存在的问题进行了分析,并提出了有效策略,希望能对高中日语教师提供一定的帮助。

关键词： 中职学校   商务日语专业   日语教师   课堂教学行为  

摘要： 职业教育是向市场输送一线劳动者、应用型综合人才的主要动力。但目前,中职教育存在着教育成果与社会发展需要不匹配,教学质量有待提高的问题。中职学校教师是提供教学专业化职能与行业专门化技能的中坚力量,提高中职学校教师教学质量是促进中职教育发展的重要途径之一。教师的课堂教学行为是课程教学的重要环节也是影响教学活动效果的关键因素。但同时,国内关于“中职日语教师课堂教学行为”的相关研究不够全面,供中职日语教师教学行为的指导建议不多。鉴于此,本研究以有效教学理论、社会互动理论、《中职教师专业标准》为重要理论支撑,通过问卷调查与课堂观察的研究方法对中职学校日语教师的总体教学行为以及主要教学行为、辅助教学行为和管理行为下共十五种具体的课堂教学行为进行了详实的调查研究,并对调查结果进行了严谨的统计分析。旨在解决以下两个问题。第一,当前中职学校商务日语专业日语教师课堂教学行为有效性如何。第二,如何提高中职学校日语教师课堂教学行为有效性。调查发现,目前,中职学校日语教师总体教学行为处于经常有效水平以上,但尚未达到总是有效的水平;主要教学行为中,提问与讲授科学性两项教学行为的调查结果无论是问卷调查还是课堂观察都处于调查结果的后两位;辅助教学行为中,适应性教学与激发动机两项教学行为的调查结果无论是问卷调查还是课堂观察都处于后两位;管理行为中,制定和执行课堂规则与管理教学时间两项教学行为的调查结果无论是问卷调查还是课堂观察都处于后两位。且以上六种教学行为的调查结果在所受调查的十五项教学行为中均排在后六位。说明这六项教学行为是当前中职日语教师亟待改进的教学行为。最后笔者根据对调查结果的分析,结合中职学校学生的心理特点与日语语言学科的专业特点针对性的提出讲授、提问、激励、创设课堂环境、课堂管理秩序与管理课堂时间策略,旨在提高中职学校商务日语专业教师教学技能与专业水平的提升,最终帮助中职学生的全面发展,实现高水平就业。

关键词： 指示词   复合形式   品词用法   非特定性   指示机能  

摘要： 指示词是以指示为主要机能的词。「これ·それ·あれ·どれ」等代名词都有指示机能,此外还包含副词「こう·そう·ああ·どう」和连体词「この·その·あの·どの」也有指示机能。本研究只限定为指示词要素的复合,以「指示词的复合形式」作为研究对象。以语料库BCCWJ为数据库,观察复合形式的使用实态。在此基础上,通过“数据统计分析”的方法整合存在的复合形式的实例以及使用频度的分布状况。本论共分为三个部分,整理指示词复合形式的体系,对指示词复合形式所具有的各种用法和指示词复合形式的特征展开分析。通过对数据库的整合,可以发现存在着的指示词的复合形式有17种。本文把指示词的复合形式作为一个体系进行全面的研究。指示词复合形式的使用实态分布不均。并且,通过对复合指示词的各用法现象的分析,可以看出一个复合指示词具有多个用法的情况。从现代语的名词的用法、副词的用法、复合辞用法、接尾辞用法的特征这四个方面来对指示词的复合形式进行分类,来阐明由于复合现象所产生的新的用法范围。最后,是关于指示词复合形式所表示的特征。在形式上,根据指示词的复合形式的使用实态,明确构成复合形式的指示词要素由远称到近称的普遍构成规则。进而,从语义上来说,由于复合现象,存在指示性的维持和指示性的丧失(不特定性)两种情况。其中,从创新性来看,在指示词复合之后,指示词要素的语义变化有从特定的指示变为不特定指示的倾向。该非特定性具体从复数性、关数性、暧昧性(范围性、程度性)、指示性扩散这四个性质进行概念界定分析。统语性上,通过作表对比指示词复合前后,关于统语论机能的变化有两种情况。本文从点到线(由词到句)全面地总结了指示词复合形式的特征。

关键词： 词语接龙   五十音图   日剧  

摘要： 词汇是语言学习的基础,是语言能力发展的重要组成部分,但不少学生词汇学习效果不甚理想,抱怨单词量大、枯燥无味等.为切实提高学生的语言应用能力,更灵活而有效地记忆和掌握日语词汇,在应用实践小学期活动中进行了教学改革尝试.具体方法为通过词语接龙、五十音图等游戏方式及看日剧掌握能力考试词汇及近义词等.通过实践,发现学生的积极性明显提高,短时间内词汇的记忆效果及掌握情况良好.