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关键词： 意义协商   形式协商   内容协商   日语学习者   语言水平  

摘要： 日语学习者的协商互动研究依据多语种日语学习者语料库(I-JAS)分析了不同语言水平的中国日语学习者与日语母语者在协商类型和互动策略上的分布特点。结果显示,交际过程中学习者更加关注话语的形式与意义,而母语者的核心目的在于推动会话进展以获取更多新信息。学习者倾向使用求助型策略,直接要求对方提供协助或单方面开启新话题,而母语者更加注重交际的互动性,通过“寻求同意”和“隐性求助”策略维持共情基调,期待双方协同推进会话发展。学习者的协商互动能力与语言水平大致呈线性发展趋势。随着语言水平的提高,学习者的交际重点逐渐由话语的形式和意义转向话语内容,互动意识明显提升,尝试将更多的话轮资源分配给听话人。

关键词： 新文科   人才培养   学科融合  

摘要： 新时代对复合型外语人才的需求与日俱增。为了促进经济发展,为企业培养优质的应用型、复合型日语人才,应用型本科院校日语专业不断探索外语人才的培养模式,达到促进外语人才培养理论的发展,服务地方经济的社会效益。探究应用型本科高校日语人才培养的模式,以期通过人才培养模式的优化,培养适应时代发展的应用型日语人才。

关键词： 西北师范大学   天水师范学院   学术活动   青年作者   日本学   宁夏大学   领域专家   西安外国语大学  

摘要： 7月6日,由《日语学习与研究》杂志社主办,中国日语教学研究会西北分会协办,兰州大学外国语学院承办的“2024年《日语学习与研究》西北地区日本学领域青年作者论坛”在兰州举行。论坛期间有来自兰州大学、西安外国语大学、西北师范大学、兰州理工大学、兰州工学院、天水师范学院、宁夏大学、宁夏师范大学、石河子大学等多所高校的30余位日本学领域专家及青年学者参加了本次学术活动。

关键词： 名动搭配   同译性   搭配频率   共现强度   交互效应  

摘要： 在二语习得中,同译性、搭配频率和共现强度对搭配的习得扮演着重要角色。探讨这些因素对搭配习得的影响,有助于为搭配教学提供针对性建议。文章采用有语境条件下的搭配可接受性判断测试,调查了这些因素对中国日语学习者名动搭配接受性知识的影响。结果显示:1)随着学习者二语能力的提升,母语对搭配接受性知识的影响逐渐减弱;2)低水平组主要受到同译性和搭配频率的影响,高水平组则受到同译性、搭配频率和共现强度的综合影响;3)无论高低水平组,汉日一致搭配的接受性知识都不受搭配频率的影响;日语独有搭配则受搭配频率的影响,高频搭配较低频搭配容易习得。基于这些发现,文章最后对中国的日语搭配教学提出了具体建议。

关键词： 课程思政   高校日语教学   实践策略  

摘要： 经济全球化背景下,国际经贸往来日益频繁,在中日贸易中,日语是重要的沟通桥梁,随着双方经贸往来的不断增多,社会各界对高素质日语人才的需求也在不断增加。高校日语教学改革是帮助学生强化语言能力,促进学生提高职业素养的重要推动力,在新时代背景下,随着思想政治教育地位的不断提升,全面推进课程思政建设正在成为高校日语教学改革的重要方向。基于课程思政推进高校日语教学改革是落实立德树人的保障,也是培养学生文化自信的有力支持,对提升日语教学实效性很有帮助。但是目前以课程思政为基础的高校日语教学改革仍然面临着一些问题,主要表现在教师思政素养有待提升,教材思政元素挖掘不充分,思政教育实施方法创新不足以及评价体系中思政元素缺失。以课程思政为导向的高校日语教学改革应当基于师资建设提升教师思政素养,深化教材改革渗透思政教育元素,创新思政教育方法提高教学实效,基于思政素养完善评价管理机制。

关键词： 次生重叠   可感知性   程度性   现实性  

摘要： 重叠现象包括词汇层面的原生重叠和句法层面的次生重叠。对真实语料的定量统计结果表明,日语形容词的次生重叠不是一种普遍的句法现象,但部分形容词体现出强烈的可重叠倾向。从标记理论的角度来看,相较于有标记形容词,无标记形容词更易于重叠。形容词次生重叠通常需要满足两个条件:第一,语义上具有可感知性及弥散程度性;第二,句法上须处于现实性的情态。形容词重叠式成立的理据是语言像似性,与基式相比,重叠式不仅仅强调“知识”层面的增量效应,更重要的是实现了摹写说话人“体验”这一语用功能。

关键词： 轻动词   间接被动   生成语法   内论元   外论元  

摘要： 先前研究对日语间接被动句中如何指定主语论元角色一直存在争议。本文从生成语法的角度,基于Chomsky(1995)的轻动词理论和Lin(2001)的事态谓语理论对这一问题进行了研究。本文的研究表明,日语间接被动句中的「られ」具有一定的轻动词特性,可以视作轻动词中表达“经验者”的事态谓语,在这种观点下生成的句法结构能有效排除井上(1999)的句法结构中动词对论元指定的干扰,并且达到自主指定论元的效果。

关键词： 马克思主义   经典著作   高级日语   工匠精神  

摘要： 马克思主义经典著作阅读融入高校外语课堂教学,有助于从思想根源上植入马克思主义理论体系,切实增强大学生的“四个自信”,使大学生能够更好地成为担当民族复兴大任的时代新人。本文结合高级日语授课实际,探索马克思主义经典著作阅读融入高级日语思政课教学的路径,力求培养具有家国情怀的日语人才。

关键词： 基础日语   线上线下混合式   课程设计   教学实践   TBL  

摘要： 新文科建设背景下,线上线下混合式课程建设已经成为教学界的一大任务。课题组通过基础日语Ⅰ课程线上线下混合式教学设计和实践,采用TBL教学模式,由教师提前确定教学内容和要点供学生在线上进行课前学习和准备,课堂教学时间用于答疑解惑、测试和应用性练习,为解决零基础入门大一新生的学时不足、思想深度与外语水平不匹配等痛点,取得了一定的成效,并从课程建设、自主学习能力培养、教学辅助手段3方面提出了着重基于语法结构和课程知识构建线上课程,成长型思维培养和开发可以进行语音语调批改和反馈的朗读APP等建议。

关键词： 名词性领属结构   谓词性领属结构   语法化   日语  

摘要： 日语领属结构不仅具有跨语言的共性还具有其独特的个性。本文旨在研究日语领属结构的特征,包括名词性领属结构和谓词性领属结构。在名词性领属结构中领有者居于被领有者前,且属于附从标记类型。领有标记の/-no/跟随领有者,标记领属关系和方位关系。谓词性领属结构有三种类型:方位领属、话题领属和领有领属。在方位领属和话题领属中,谓语动词是不及物动词ある/-aɹɯ/和いる/-iɹɯ/“在,存在”。在领有领属中,谓语动词是及物动词持つ/-motsɯ/“拥有”。从日语发展历史上看,存在动词ある/-aɹɯ/和いる/-iɹɯ/与体形式てある/-tʰeaɹɯ/和ている/-tʰeiɹɯ/有关联:体形式中的ある/-aɹɯ/和いる/-iɹɯ/的存在意义逐渐减弱并最终成为助动词而存在。究其原因,一是人类认知能力的变化,二是受显著性差异的影响。Possessive constructions in Japanese not only exhibit cross-linguistic commonality but also display unique characteristics. This study aims to investigate the features of possessive constructions in Japanese, including attributive possession and predicative possession. The features of attributive possession in Japanese involve the possessor preceding the possessed, adhering to a dependent-marking structure. The genitive marker の /-no/ follows the possessor, establishing not only a possessive relationship but also constructing an orientation relationship. Predicative possession in Japanese falls into three types: locational possessive, topic possessive, and have-possessive. In locational possessive and topic possessive constructions, the predicates are intransitive verbs ある /-aɹɯ/ and いる /-iɹɯ/, respectively. In have-possessive constructions, the predicate is the transitive verb 持つ /-motsɯ/, meaning “to own”. Existential verbs ある /-aɹɯ/ and いる /-iɹɯ/ in predicative possession are related to aspect forms てある /-tʰeaɹɯ/ and ている /-tʰeiɹɯ/. As the existential meaning of ある /-aɹɯ/ and いる /-iɹɯ/ gradually weakens, these two verbs ultimately function as auxiliary verbs for aspect forms てある /-tʰeaɹɯ/ and ている /-tʰeiɹɯ/. There are two reasons for this, one is the change in human cognitive ability, the other is the influence of significance difference.