课程文献中心 更多>>

关键词： 多元教学法   高中日语   教学应用  

摘要： 高中日语教学对学生的成长、发展有着独特作用。作为一门语言艺术,日语相较于汉语或英语而言学习复杂程度更甚,高中阶段学生的日语学习也是零点学习,这也导致许多学生在日语学习过程中学习有效性不佳。为提高高中日语课堂教学有效性,高中日语教师就必须从高中学段学生特点入手,运用多元教学法革新日语教学课堂,进而提高高中日语教学的有效性。

关键词： 产出导向法   教师主导   教学实践  

摘要： 作为日语专业课程,'日语会话'主要承担训练学生语言输出能力的任务.本文根据'产出导向法'的相关理论,对传统'日语会话'课堂的教学方式进行适当地改变,强化教师的主导作用,以'餐馆打工'为主题进行教学实践,从而加强学生之间以及教师和学生之间的日语交流.

关键词： 微信公众平台   阅读教育   自主学习  

摘要： 在学习第二语言时,一般会从4种语言能力,即“听”、“说”、“读”、“写”的4个方面来学习语言。通过“读”,不仅能够学习1门语言的单词语法等,还能够详细地知道使用这门语言的社会情况,也能够理解作者的写作意图,与作者产生精神上的交流。因此,与“读”相关的能力,也就是阅读能力,在语言学习中是不可或缺的。但是,在阅读教育与阅读学习中,会有偏重单词和语法的倾向,导致教师和学习者忽视作者写作的内容,以及文字背后隐藏的作者的写作意图。另外,还有学习者认为,阅读能力是学习过单词和语法之后就能够自动掌握的能力,因此疏于对阅读能力的训练。由此,在语言学习中时常倡导让学习者在日常学习中多读阅读理解的材料,训练阅读理解能力的阅读学习方法。微信公众平台是由腾讯公司开发的免费信息软件——微信发展出来的平台。与其他软件相比,微信公众平台搭载在微信上,不需要下载其它软件也能够使用,是一个非常方便的平台。随着智能手机的普及,微信公众号的运营方和使用者逐渐增加,被应用到了各种方面。由此,微信公众平台作为移动学习的一种方式,为广大学习者广泛使用。在语言教育方面,微信公众平台上有各种锻炼“听”、“说”、“读”、“写”4种语言能力的公众号。关于移动学习在语言教育的有效性,在英语阅读教育方面,有李等（2012）、蒋（2016）、沈（2016）等证明了其有效性。但是,在日语阅读教育方面,中国的研究相对比较少,并且很少有信用度高的研究。而日本方面则多从科学教育和自然教育等角度出发研究移动学习,以日语阅读教育为主题的研究非常少。为了研究移动学习,特别是以微信公众平台为支撑的移动学习在日语阅读学习方面是否有效,笔者进行了本研究。研究以42名日语学习者为实验对象,分为了实验组21名和对照组21名,向实验组的21名学习者进行了为期9周的实验。实验期间,笔者每2天通过微信公众号向学习者发送2篇阅读材料,实验结束时共计发送30回,60篇阅读材料。通过比较实验组和对照组的前测和后测的成绩,来判定以微信公众平台为支撑的移动学习对于日语阅读学习是否有效。另外,在实验结束3个月后,追踪调查了实验组的10名学习者,来验证使用微信公众平台进行的日语阅读学习对于学习者的学习积极性方面是否有影响,是否能促进学习者使用移动学习设备进行自主学习。通过实验和追踪调查,本研究得到了以下结论:（1）使用微信公众号进行学习,对于学习者的阅读能力的提升是有效的。（2）使用微信公众号进行学习,对于学习者的学习情绪有积极影响。（3）使用微信公众平台进行的日语阅读教育,难以促进学习者使用移动学习设备进行自主学习。为了使自主学习成立,需要细致的指导。本研究从以上结论出发,对日语教育者和日语学习者提出建议。

关键词： 临界期假说   年龄因素   零起点日语教学  

摘要： 随着社会经济以及国际化发展越来越迅速,为适应社会发展需求,具备更多的技能,掌握一门第二语言无疑具有更多的优势,人们开始越来越多的注重日语学习。然而二语的学习效果却千差万别,很多日语学习者并没有掌握正确的学习方法,日语发音都存在偏误现象,最终导致信息传达不畅而造成交际障碍。研究者研究发现,在二语习得的过程中,儿童能够更加快速、容易并成功的掌握日语的使用。那么的学习者在年龄因素上是否有共同之处,从小开始学习日语是否比成年之后学习日语在获得标准发音上更具优势,教师是否应该根据学习者的年龄在教学上进行调整。本文将以临界期假说为切入点,展开相关的论述,解决以上的问题,以期推动日语教学的长远健康发展。

关键词： 日语教学语法   なければならない類   ざるを得ない   べきだ  

摘要： 本文是关于日语义务情态的研究。以“なければならない類”“ざるを得ない”“べきだ”作为考察的对象。仁田·益岡(1989)、森山(1992)把“(し)なければならない”“(する)べきだ”“(せ)ざるを得ない”“(した)ほうがいい”“(し)てもいい”“(し)てはいけない”等语法归为了义务表达情态。本文选择这三个语法的原因有三个。第一,这三个语法在义务表达情态中占有很重要的位置。第二,日语教科书对这三个语法很重视。第三,郷丸(1995)、仁田·益岡(1989)、森山(1992)也曾提到,日语学习者对于这三个语法的习得和使用有一定的困难。“なければならない類”“ざるを得ない”“べきだ”是中级日语学习者必须掌握的表现形式。但是通过语料库调查发现,日语教材例句与日本人常用例句之间有很大的出入。这很可能影响到学习者的使用与理解。本文首先明确了先行研究的问题点和研究意义,然后选取了“なければならない類”“ざるを得ない”“べきだ”为研究对象。其次,为了明确这三个语法在语料库中的存在形式,调查了这三种形式的共起动词和共起副词。然后,还明确了日本和中国的教科书对这三个语法形式的导入情况和问题点。最后,从“日语教学语法”的角度出发,总结了这三个语法形式的用法,并探讨了日语教材如何才能更好的导入例句。同时对日语教材的语法描述提出了改善方案。改善方案包括两点。第一、在导入例句的时候尽量使用日本人经常使用的例句。第二、不要使用意义含糊不清的关键词,导入例句的时候加上用法介绍。调查的结果如下所示。(1)“なければならない類”可以和“する·考える·やる·行く·提出する·行う·つける·注意する”一起使用。根据共起动词的不同,“なければならない類”主要有三个意思。它们分别是“法律”“宿命”“事实情况”。经常一起使用的副词有“どうしても·必ず·絶対に·きちんと·少なくとも”。(2)“ざるを得ない”的共起动词有两类。“考える·認める·思う·感じる·受け入れる”表示人的心理活动。“する·やる·言う·なる·依存する·取る·行く·使う·働く·見る·サ変動詞”表示除此之外别无选择。经常一起使用的副词有“やはり·どうしても·結局”。(3)“べきだ”的共起动词中出现频率最高的是“やる·考える·取る”。经常一起使用的副词有“もっと·やはり·きちんと”。

关键词： 跨文化交际   教学内容   教学资源   混合式教学  

摘要： 在中国文化"走出去"大背景下,为提高日语专业学生的文化自信,增强其文化认同感,高校要培养具有良好的人文素养与跨文化交际能力的高素质复合型人才。在日本文学阅读类课上,教师要结合当前的教学现状,如教学模式与教学目标分离、学时数不能满足教学内容的要求、教学资源相对匮乏、教学手段单一、学生跨文化交际意识薄弱、跨文化交际能力不足等突出问题,以此改善教学方法。

关键词： 课堂互动教学模式   高中日语教学   运用分析  

摘要： 随着全球化进程不断推进,各国之间的交流越来越频繁,日语教学逐渐受到重视.不过就高中日语教学情况来看,普遍存在学生笔试成绩好、口语成绩差的问题,这样与日语课程教学要求极为不符,而且对于学生今后的学习发展也有着很大的不良影响.基于此,本文主要针对课堂互动教学模式在高中日语教学中的运用进行了详细分析,希望能够对相关人员有所帮助.

关键词： 《听觉思考》   外山滋比古   翻译方法   长句   实践报告  

摘要： 汉语与日语属于两种不同的语系,加之文化上的差异,长句翻译是在日汉翻译过程中长期困扰译者的难题。所谓长句不单纯按句子长度进行划分,复杂的语法结构、长修饰成分、多层次复合句都是形成长句的因素。相关先行研究就日语长句分类及翻译方法已做出一定总结,笔者在先行研究的基础上,试图结合源文本中的具体实例,对长句做进一步细分,及探讨长句的翻译方法。本篇翻译实践报告以外山滋比古撰写的《聴覚思考》作为源文本展开翻译研究。作者在文中针对日本在明治初期效仿欧美国家开展读写教育过程中出现的“视觉优于听觉”的社会风气,认为这是由近代教育带来的弊端,是崇洋媚外的表现。由此展开关于听觉思考的相关讨论。该书长句数量多且句法结构复杂,一句完整的长句中往往包含如修饰、补充、大小主语、隐藏等成分,初见之下不易读懂。此特点使得该书成为了适用于研究日语长句的丰富素材库。在研究过程中,笔者主要采用归类分析法,对源文本特点进行把握,在先行研究的基础上,结合具体案例,将源文本长句类型归类为（1）含并列、中顿的长句;（2）含因果、递进、转折、假设等逻辑关系的长句;（3）句中套句;（4）长修饰句;（5）多层次复合句。并总结了适用于长句翻译的6种翻译方法（1）句子成分整理;（2）换位;（3）拆分;（4）合并;（5）增添;（6）转换。本报告由6大部分组成,第一章是绪论。介绍本次翻译实践的背景及选题意义。第二章简要介绍了源文本的主要内容和作者信息,并对文本特点进行了分析把握。第三章是对源文本翻译过程的整体概述。第四章介绍了长句的定义、成因,并结合源文本对长句类型进行了进一步细分。第五章中对本次源文本翻译过程中所采用的翻译技巧和方法进行了归类和总结。最后一章论述了本次翻译过程的实践方法、心得体会及不足。

关键词： 课程思政   高职日语   教学改革  

摘要： 在目前高职教育的背景下,思想政治教育作为独立的学科体系,融入到专业课程建设中,对培养和发展学生的人格、道德、社会责任等都具有丰富内涵与意义,如何将思政元素融入到日语专业课程中,将课程思政内容与专业内容自然、有机的融合在一切,在教学过程中注重'求真、感悟、价值传递',达到培育学生正确的人身观、价值观和爱国情怀的教学目标,是新时代我们要面临的重要任务.

摘要： 纯粹硬背下来笔者曾经对文艺作品中的一种描述疑惑不解,那就是八路军居然能冒充日本兵.这是因为,在日本生活了一段时间后,我发现日语是一门非常难以吃透的语言,它的发音、变格等微妙之处极多,不是真正的日本人很难说得天衣无缝.在20世纪30年代,精通日语的人更少,连鲁迅这样号称日语流利的,今天看他的日文信件,都有“惨不忍睹”之感.既然如此,在连高小毕业的学生都当知识分子看待的八路军里,谁能有那么好的日语水平,冒充日本兵都不被发现呢?