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关键词： 疑问句   疑问功能   语言行为功能   交流功能   情感功能  

摘要： 疑问句常常被认为只用于表达疑问。但不同于这种固有观念,实际上,疑问句有着超出表达疑问以上,更丰富的表达效果。交流中,我们会谨慎言词,冥思苦想如何开口。有时我们倾向于借助疑问句来解决问题。因为疑问句具有说服力,能委婉表达主张,强化责问和不满,有着多样的功能。对日语学习者来说,为了掌握日语疑问句,有必要加深对疑问句功能的理解。本文在现存研究的基础上,选用电视剧台词作为语例,分析疑问句在对话中的功能。通过分析,定位和细化疑问句的功能分类。本文将疑问句的功能整理如下:(1)疑问句的本质功能:问、疑(2)语言行为功能:陈述断定功能(主张、判断、推测、强调、认同、发现、提供信息、说明等),行为指示约束功能(邀请、请求、说服、确认、提案、阻止、获得许可、责难、拒绝、催促、警告、命令等)(3)交流功能:顺利交流(提出话题、开始和结束会话、克服障碍等),展开会话(寻求同感、强加于人、吸引注意、应和、吐槽、反驳等),建立人际关系(关心、担心、奉承等)(4)情感功能:意外、惊讶、怀疑、困惑、厌恶、为难、后悔、可惜、不安、焦躁、绝望、轻蔑、揶揄、不满、愤怒、期待……然后对疑问句的功能组合进行统计,考察功能组合与句子结构特征间的关联。考察结果如下:一、疑问句的本质功能是疑问功能。只发挥疑问作用的疑问句中,复文占比低,疑问句自身难以形成复杂的句子结构。二、在单种功能的疑问句和两种功能的疑问句中,复文占比显示出同样的趋势。具有行为功能的疑问句复文占比最高,具有交流功能的疑问句其次,具有情感功能的疑问句复文占比最低。三、具有多种功能的疑问句中,行为功能中的责难,交流功能的反驳,感情功能的不满,具备这三种功能的任一功能的疑问句,容易形成复文结构。

关键词： 中学日语教材   词汇   计量研究   《课程标准》  

摘要： 随着《义务教育日语课程标准》和《普通高中日语课程标准》的颁布,中学日语教育备受关注,特别是关于日语教材的研究也不断涌现。从中国日语教材研究的整体来看,研究成果主要集中于大学日语教材。关于中学日语教材的研究相对较少,停留在教材的介绍、解读以及编写理念介绍的阶段。关于教材词汇的研究少有涉及,主要从词汇编制和词汇教学等角度展开研究。另外,关于新版中学日语教材词汇的计量研究更为少见。基于以上研究现状,本文以新版中学日语教材为研究对象,着重对词汇表进行研究。以词汇论为理论背景,运用量的研究手法,从词汇量、词性、词种三个角度对中学教材词汇现状进行考察探究,得出以下结论:（1）词汇量:初中日语教材总词数为1343,存在两个重复词汇,不同词汇数为1341。各册以及各单元的词汇数均呈现出逐渐减少的趋势,且教材每课单词数呈现出分布不均的态势。高中日语教材中不存在重复单词,因此总词汇数=不同词汇数=943。且各册、各课词汇数分布均匀。（2）词性:初中教材中位列前五的词性为:名词、动词、一类形容词、副词、二类形容词。在整套教材和各册中,名词和动词都占据着重要的地位。名词和形容动词的数量逐渐减少,与之相反动词的数量逐渐增多。另外,名词、一类形容词、二类形容词在《第一册》中所占比重最多,均在40%以上。副词在三册中分布较为均匀。高中教材中位列前五的词性为:名词、动词、副词、二类形容词、一类形容词和结尾词（在高中教材中一类形容词和结尾词所占比率相同）。名词和动词依然占据着重要的地位。名词、动词、结尾词在三册教材中分布均匀,副词和二类形容词呈现出逐渐减少的趋势,一类形容词则呈现出逐渐增加的趋势。（3）词种:初中日语教材词种的数量分布是:和语、汉语、外来语、混合语;高中教材词种的数量分布为:按照汉语、和语、外来语、混合语。另外,通过与《课程标准》（包含《义务教育课程标准》和《普通高中日语课程标准》）词汇表进行比较,从量的角度分析教材词汇在词汇量、词性、词种三方面的编制特征。得出以下结论:（1）词汇量:初中日语教材中包含了《义务教育日语课程标准》99.5%的单词,重复词汇为796个,有4个《义务教育日语课程标准》的词汇未在教材中使用。高中日语教材前三册包含了55.75%的《普通高中日语课程标准》四级词汇,重复词汇为223个,有117个《普通高中日语课程标准》四级词汇未被教材使用。（2）词性:中学日语教材词性分类方法与《课程标准》基本相同,大体采用了“学校文法”的词性描述体系。并且通过SPSS检验得出:教材中词性分布与《课程标准》无显著差异,教材词性分布趋于合理。（3）词种:中学日语教材与《课程标准》词种分布顺序相同,且在数量分布上无显著差异,可得出教材词种分布趋于合理。最后笔者通过以上的分析研究总结出了中学日语教材词汇表存在的问题点。主要包含:教材中的重复单词、教材中未包含的《课程标准》单词、以及教材与《课程标准》在词性和词种分布上的数量差异等。本研究旨为中学日语教育、教材编写、日语教学与学习等提供必要的数据,若能提供参考,将不胜荣幸。

关键词： 中职学生   日语阅读   阅读理解   影响因素  

摘要： 阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动。日语阅读是日语学习和日语教学的重要环节,作为日语学习者了解日本文化与社会的重要信息来源,对文章理解的程度影响了有效信息的获取与理解。中职日语阅读理解能力的培养目标是要求学生能够用日语快速提取有效信息,并且能够使其服务于当前工作,成为符合人才市场需求的应用型商务人才。所以培养中职商务日语专业学生的日语阅读理解能力变得极为重要。经过调查发现中职学生与教师存在以下问题,中职学生在阅读时出现对文章内容理解困难、对日语阅读缺乏兴趣、日语阅读成绩偏低的问题。中职教师传统的教学方法、重视基础知识忽视能力培养、缺乏对学生运用阅读策略的培养的问题。笔者为使学生和教师系统全面的了解影响日语阅读理解的因素,使学生达到教学标准中对日语阅读能力的要求,笔者开始了对影响中职学生日语阅读理解的因素调查研究。本调查结果表明,中职学生的日语阅读理解受语言因素和非语言因素双重影响。阅读理解与语言因素中词汇、句子、语篇、题材因素方面存在相关性,与非语言因素中背景文化、阅读策略及技巧、阅读兴趣、教育环境因素存在相关性。并且得出影响中职学生阅读理解较为显著的因素为语篇结构、句子结构、背景文化、教师影响。最后以理论为基础对学生和教师提出对策帮助中职学生提高阅读能力。

关键词： 网络   大学日语   生态化   教学模式  

摘要： 生态化大学日语课堂教学观念是最近几年提出的一种新的教学观,这种教学理念对于外界环境对大学日语课堂教学的影响非常重视.生态化大学日语课堂的教学理念提出,大学日语课堂是一个由各种不同的可能相互制约,相互依存形成的一个新型的生态教学系统.因此,大学日语教学要认识和处理这一课堂中的一对对关系,将有助于课堂教学的其他关联的辅助进步,达到教学体系内各个层面的协调与和谐,进而进一步有利于大学日语课堂教学效果的发展.

关键词： 非日语专业   辅导策略   机制设立   资源利用   复合型人才  

摘要： 近年来,随着中日经济、文化交流的日益频繁,日语专业学生数量不断增加。尤其是日本为解决劳动力不足这一现状出台的新签证政策,使得许多高职院校内开设了日语软件与服务外包类等"专业+日语"式课程,导致此类非日语专业的学习者不断增多。但与日语专业学生相比较而言,"专业+日语"式非日语专业学生日语学习成效往往差强人意。本课题主要从高职院校非日语专业学生学情分析出发,阐述有利于学生日语学习的辅导策略,以便最大限度地帮助学生。

关键词： “一带一路”   粤西高校   培养模式   应用型人才  

摘要： "一带一路"倡议的提出,为粤西高校的人才培养带来了机遇,同时也提出了新的要求。分析了粤西高校日语人才培养的现状和基础,对构建"日语+"应用型人才培养模式进行了考察并提出了建议。

关键词： 新媒体   高校日语   日语教学  

摘要： 随着当前信息技术在教育领域中不断深入,新媒体技术也逐渐出现在各个高校平时的日语教学中,这对高校以往的日语教学模式带来新的活力,产生不少有利的影响.以往的日语教学已经无法满足当今信息时代的具体需求,若要在这个日新月异的时代中进一步发展日语教育,便需进行一定的优化与改革,而新媒体将为此带来有力的支持.本文将对新媒体在高校日语教学改革中的应用进行研究.

关键词： 基础日语教学   自主学习能力   培养  

摘要： 当今社会对人才的要求瞬息万变,只有学生有能力自主学习,才能实现终身学习的要求。在基础日语教学中,不但要完成传授日语知识的教学任务,更要做好学生自主学习能力的培养。从教师与学生的关系出发,探讨如何在基础日语教学中培养自主学习的能力。

关键词： 风格再现   形式标记   《伊豆的舞女》   主体性  

摘要： 翻译作为两国之间互相沟通的桥梁,具有十分重要的作用.很多国家在翻译领域有着悠久的历史,并有诸多学者致力于翻译理论的研究,从比较语言学、应用语言学、社会语言学等各个角度对其进行探讨,取得了丰硕成果.本文以文体理论为基础来尝试解释文体的概念,作品的文体与语言的符号有着紧密的联系,换言之,从言语的符号里我们可以得到有关文体的重要信息.

关键词： 日语阅读   日语教学   教学方法  

摘要： 在日语学习中,'听、说、读、写、译'是非常重要的五项技能,日语阅读课是提高学生综合素质的必要手段,本文从阅读教材的选用、阅读方法、阅读速度、教学方法、学习方法这几个方面进行探讨.