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关键词： 专业日语教育   日语课堂   第二课堂   多维联动  

摘要： 新时代的专业日语教育迎来新的机遇和挑战,不断探索人才培养模式改革才能获得大踏步前行的源动力。多维课堂联动模式是指多种课堂形态多层面、多角度地互相促进、互相维系的机制。多种课堂包括传统的第一课堂和多种多样的第二课堂,就专业日语教育而言,重要的第二课堂形式有社团活动课堂、竞赛课堂、社会实践课堂、国际课堂和网络课堂。构建多种课堂多层面、多角度有机联动的机制是培育专业日语人才的有效途径。

关键词： 童谣   初级日语   教学  

摘要： 日本童谣是艺术性的语言与优美的音乐曲调的完美结合,对于初级日语教学有着目标价值、文化价值与情感价值,能够引发初级日语学习者的兴趣,寓教于乐,达到良好的教学效果。将日本童谣运用于初级日语教学中,主要有直接借鉴法与自编自填法两种教学方法,在实际的教学中,取得了一定的积极效果。

摘要： 伴随着经济全球化的深入发展,我国与世界各国之间的联系与交流日益加深,因此培养各种语言翻译人才的任务显得尤为重要。当前我国急需高素质水平的日语翻译人才,尤其是复合型人才与应用型人才。但是目前高校教学中对日语翻译教学的重视水平严重不足,教师在教学过程中以理论知识讲解为主,缺乏课堂互动,导致课堂气氛无聊沉闷。

关键词： 会话   暧昧表达   拒绝  

摘要： 在日常交往中,日本人由于受到'和'精神与团体意识的影响,在拒绝别人的场合里,比起直接的拒绝,更经常使用暧昧的拒绝方式.因为日语独有的暧昧文化差异的原因,对于日语学习者来说,存在着许多难以理解的地方.本文以会话场景中的拒绝表达为对象,探讨了日本人的心理活动与性格,并分析研究了日语的暧昧性.

关键词： 高校日语   教学改革   促进就业  

摘要： 随着全球经济一体化进程和知识信息时代的到来，我国与世界的交流与接触更加频繁。高校外语专业为大学生实现对口就业奠定了广泛而坚实的基础。其中，日语教学越来越引起社会和教育领域的高度重视，在常规的高校教学中，以提高大学生的职场竞争力为目标的改革与实践也就势在必行。目前我国高校日语教学还存在思想固化、方法陈旧，适应能力不强等问题。文章针这类问题，对高校日语专业教育教学如何实施改革进行充分探讨，旨在为促进日语教学的实效性提供一些借鉴，以实现日语专业学生更好地就业。

摘要： 日语与汉语分属于不同语系,日语属于黏着语,而汉语属于孤立语。日语作为黏着语的特点是,不像汉语有句子中的位置决定该词在句子中的成分,而是由该词后黏着的助词来决定其成分和作用。「は」和「が」是学习日语中最早接触到的两个助词。「は」是提示助词,「が」是格助词,但都充当日语句子结构中"主语""主格""主题"等主要成分,其表现形式复杂,容易造成误用。长期以来国内外日语界曾就此做过诸多探讨,但很多巨论仍局限于语法上的说明,实际教学中,教学方法的探讨甚少。本文通过「は」和「が」的语法分析来探讨基本特征和教学方法。本研究对中国的初级阶段日语教育教学方面具有现实意义。

关键词： 商务日语专业   人才培养方案   调研   分析  

摘要： 在全球经济一体化的今天,随着跨境贸易的快速发展,人才竞争日益激烈,现代职教体系的迅速发展,高校商务日语人才培养方案也需要不断更新和调整.制定与社会需求对接的人才培养方案已成为商务日语专业的重要工作内容,培养具有实践能力的高素质涉日商务人才成是目前商务日语专业的根本任务.

关键词： 时体中和   「タ」形   「テイル」形   特征规定  

摘要： 该文的研究对象是现代日语动名结构中动词的「タ」形和「テイル」形的时体中和现象。该文的研究过程是,首先在以往研究的基础上明确两者发生时体中和的原因和性质,其次依据主句谓语表达的时间义,以及动名结构与主句谓语表达的时间关系,分别分析两者的时体特征。该文认为,「タ」形和「テイル」形的时体中和指的是不同的语法形式表达特征规定这一相同的语法义,在时间性质上具备恒时性,在功能上等同于形容词。两者的中和在受情状体制约的前提下,还受到主句谓语的时体特征、语篇信息、词组结构语义和句法结构等诸多因素的影响。

关键词： 日语翻译   现状   语言文化   策略  

摘要： 在各国交往日益密切的背景下,日语翻译的工作也越来越重要,由于每个国家的政治制度、经济发展、文化形态等方面都存在极大的不同,因此在日语翻译的过程中难免会遇到问题,必须要翻译工作者熟知语言文化,这样才能展现出语言翻译的真实意思.本文探究了日语语言的特征,并分析了目前日语翻译的现状,提出了日语翻译面对文化差异的解决对策,以便强化日语翻译的水平.

关键词： 推量表达   真实性   让步用法   礼貌表达   面子  

摘要： “?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”是大家所熟知的日语中的三种推量表达方式。这三种推量表达方式不仅可以表达不确定的事态,也可以表达100%确定的事态。本文通过搜集中纳言语料库中的例句发现,与表达不确定性事态相比,“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”用于确定性的事态的例句尽管不多,但是其用法也不可忽视。迄今为止,前人文献主要围绕“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”的不确定性及其委婉用法进行了讨论和研究。很少有人围绕这三种表达方式表示的确定性的事态进行探讨。从笔者整理的莲昭(2004a、2006)等前人文献来看,“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”这些表达不确定事态表达方式可以用于表示100%确定的事态是因为它们出现在了“让步结构”中,产生了“让步用法”。遗憾的是,前人文献并没有指出“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”这些推量表达方式产生“让步用法”的根本原因。因此,本文就以“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”这三种推量表达方式为代表,以其“让步用法”为研究对象,重点论述以下问题(1)推量表达方式的让步用法在形式上的特征;(2)推量表达方式和“让步结构”的关系;(3)推量表达方式的让步用法的理解方法;(4)三种推量表达方式的让步用法之间的转换关系;(5)推量表达方式的“让步用法”和“委婉用法”的关系。通过研究,笔者得出如下结论:第一、推量表达方式的让步用法在形式上主要有以下三点特征:(1)可以和“なるほど”、“たしかに”等表达让步的副词连用;(2)含有“…が”这样的复句结构;(3)可以和条件节连用。第二、关于推量表达方式如何产生“让步用法”这一点,本文认为在对话交流中,当说话人与听话人的观点对立或者具有对比性的时候,或者在文章中,存在与作者的观点不一样的情况下,为了考虑到对方的感受,通过“?かもしない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”这样的推量表达方式表示姑且同意对方观点,然后再通过加上表示转折的接续助词“が、或者接续词“しかし”,来表达与听话人相反或者具有对比性的观点。这就是推量表达方式产生让步用法的语用背景。换句话说,当“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”这三种推量表达方式用于“让步”的时候,必须明确以下三点:(1)“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”等推量表达方式表示的是:到“‘?かもしれない’、‘?に(は)ちがいない’、‘?だろう’为止,我是承认的”。也就是说,“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”表达的是一种暂时的同意,但是说话人(作者)的真正意图并非在此。(2)“が”、“しかし”等表示逆接的接续词或者接续助词表示的是,“超过‘?かもしれない’、‘?に(は)ちがいない’、‘?だろう’的部分,我是不承认的”。也就是说,“が”、“しかし”等表示逆接的接续助词或者接续词表示和对方相反或具有对比性的观点。(3)“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”这三种推量表达方式的让步用法是说话者(作者)为了保护对方的“积极的面子”,所采用的“积极的策略”,是一种“有标的礼貌”。因此,“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”的让步用法可以说是“礼貌表达”。第三、关于如何理解“?かもしれない”、“?に(は)ちがいない”、“?だろう”这三种推量表达方式的让步用法,考察结果如下:(1)当“?かもしれない”表达事物真实的可能性是在0%00%之间的时候,说话人(作者)通过“?かもしれない”来承认事态成立的可能性,向对方表达暂时的同意之后,通过加上“が”、“しかし”等接续助词或者接续词,来表达与听话人(读者)相反或者对立的观点。同样地,(2)当“?だろう”表达不确定的事态的时候,说话人(作者)通过想象来推测事态成立的合理性,使用“?だろう”向对方表达暂时的同意之后,再加上“が”、“しかし”等接续助词或者接续词,来表达与听话人(读者)相反或者对立的观点。(3)但是,“?に(は)ちがいない”的“让步用法”与“?かもしれない”、“?だろう”的让步用法有所不同。野田(1984:112)表明,“?にちがいない”的意思是“可以确信事态成立。”与“?かもしれない”、“?だろう”相比,“?に(は)ちがいない”的让步用法的种类比较少,这是因为“?に(は)ちがいない”的意思是“说话人的强烈的确信。”当“?に(は)ちがいない”用于“让步句”时,客观上、或者在说话人(作者)的主观判断里,“?に(は)ちがいない”所表达的意思是100%确定的事实。也就是说,“?に(は)ちがいない”表达不确定的事态的时候,它是不存在“让步用法”的。(4)根据山冈