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关键词： 思政因素   日语   教学   爱国情怀  

摘要： 本文以《日语阅读》课程为例,结合本校日语专业大学三年级学生的学习,分析探讨了课程中思政因素的融入.作为新时代的日语专业学生,不仅要具备扎实的日语专业知识,还需要对自己国家的历史文化有深入的了解.如何培养学生的学习积极性,又能让学生具有爱国情怀,对日语教学提出了新的课题.

关键词： 动态系统理论模型   跨文化交际能力   测评量表  

摘要： 基于跨文化交际能力动态系统的理论模型,采取调查问卷形式,对黑龙江东方学院日语专业两个班学生分别进行了调研测评,其中受测的1班学习过跨文化交际导论课程(32学时),2班没有学习该课程。研究结果表明,开设跨文化交际导论课程能够有效提升日语专业学生跨文化交际能力的整体水平。在定量研究的基础上旨在把握日语专业大学生跨文化交际能力现状,进而为提高日语专业大学生跨文化交际能力的途径提供参考。

关键词： 素材库   论证   构建   落地   推广  

摘要： 本文论证了建立日语课堂活动素材库的必要性,叙述了其搭建构想,有针对性地提出一系列可行的落地方案,并简要策划了其后续的发展和推广。本文以解决实际问题,服务广大师生为出发点,结合目前其他行业以及网站的运行模式,提出了一些构想,希望以此为起点,搭建起一个信息共享平台,提高教学中课堂活动的质量与效率。

关键词： 五感形容词   语义扩张   隐喻   换喻   通感比喻  

摘要： 在日语的学习中,我们通常认为多义词是一项较难习得的项目。然而值得注意的是,多义词的各个语义并不是相互孤立的存在,而是具备一定关联性的东西。多义词中的五感形容词顾名思义是指用来表示五感的形容词,而五感通常又被分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉五个方面。五感形容词最初的语义机能仅限于描述与五感直接相关的客观世界,随后该机能逐渐扩张,也用来表述关于主体主观认识及判断的客观世界。可以说正是由于语义扩张的存在,才使得语言传达有了无限的可能。本稿基于认知语言学的理论,选取日语五感形容词「明るい、黒い、うるさい、やかましい、甘い、辛い、臭い、芳しい、柔らかい、冷たい」作为对象,分析其语义扩张的过程。在参考《大辞林》辞典语义的基础上,利用语料库收集实际用例,明确各词基本义和引申义的用法。探究五感形容词进行语义扩张的认知机制,阐释各个词义项间的语义扩张关系,并以图表的形式表现出各词义项进行语义扩张与认知机制间存在何种关系。通过分析得出,在日语五感形容词的语义扩张中,各个义项并不是按顺序接连出现,而是存在同时出现的可能。语义扩张的领域多集中在其他感觉领域、人身现象领域和外部现象领域。五感形容词的语义扩张主要是基于隐喻、换喻以及通感比喻等多种认知机制共同完成的。其中,通感比喻的用法大多都可以通过隐喻和换喻的原理进行解释,因此通感比喻可以作为从属于隐喻和换喻的一种特殊的比喻手段来看待。

关键词： 食感拟声拟态词   五感   语义扩展   感觉转用  

摘要： 拟声拟态词作为日语的一大特征,其数量繁多。不仅大量出现在文学作品中,还广泛应用于漫画、动漫、广告等领域。而且在日常生活中,我们经常用拟声拟态词来描述食物的特征及口感。南不二男(1983)指出使用拟声拟态词弥补了日语食感表现中形容词的欠缺。同时,早川文代(2009)指出关于日语食感的表现之所以数量繁多是由于拟声拟态词的存在。由此可见,表示拟声拟态词在食感表现中占有极其重要的位置。实际上,食感拟声拟态词和我们的五种感觉,即听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉也有极其紧密的联系。同时,表示食感的拟声拟态词多为多义词。但是,有关其和五感的研究,以及关于多义食感拟声拟态词语义扩展的研究却很少。因此,本论文在前人研究的基础上,使用メタファー和メトニミー等认知方法,试阐明多义食感拟声拟态词的语义扩展过程。并且,从共感觉比喻的角度着重考察食感拟声拟态词和五感的联系,探讨其在五种感觉间的转用过程及其扩张机制。通过本研究,若能对非日语母语话者掌握拟声拟态词有所帮助则不胜荣幸。本论文主要由五部分构成。第1章首先表明研究动机,其次论述选定研究对象所用的方法以及论文的分析方法,最后阐述本研究的意义。第2章首先整理有关拟声拟态词的定义、形态特征和语法特征的前人研究,其次归纳食感拟声拟态词的相关研究,并指出其问题点和不足之处,随后表明研究立场。第3章首先从日本的美食节目《食彩之国》中抽出食感拟声拟态词,并利用语料库考察其使用频度和使用率情况,最终选定29个食感拟声拟态词作为研究对象。其次,从五感分类的角度分别以三本词典和日语母语话者为对象进行调查。最后,考虑到地域性差异、年龄差异和对食物的认知喜好等因素可能会对调查结果产生一定的影响,所以本文基于以母语话者为对象的调查结果,利用语料库,对所得数据进行一定的验证和修正。结果显示,“しんなり”和“しこしこ”两词和单一感觉有关,除此之外的食感拟声拟态词均涉及多个感觉。而且,和视觉相关的食感拟声拟态词占全体的93.10%。其说明食感拟声拟态词在五种感觉间的语义扩张和触觉存在直接的关联性。第四章,首先使用メタファー和メトニミー等认知方法,试阐明多义食感拟声拟态词的语义扩展过程。结果表明,既有只借助メタファー来完成语义扩展的食感拟声拟态词,也有只借助メトニミー来完成语义扩展的食感拟声拟态词。同时,也有在メタファー和メトニミー的共同作用下实现语义扩展的食感拟声拟态词。其次,根据前一章五感分类的结果,从共感觉比喻的观点试阐述食感拟声拟态词在五种感觉间的转用过程和生成机制。结果表明,食感拟声拟态词在基于同时性·邻接性的转喻的作用下进行感觉间的转用。第五章主要整理归纳本文的研究成果,并指出本文的不足之处,明确今后的课题方向。

关键词： 翻译   文本类型理论   科技文本   信息准确性  

摘要： 全球化进程中,科学技术方面的交流己经成为各国交流中的一项重要内容。近年来,全球气候问题越来越突出,气象灾害频发。国际上对全球气候变化的关注日益高涨,各国之间的文化交流越来越频繁,翻译作为文化交流的桥梁,在加强各国气象研究成果交流方面发挥着重要的作用。中日两国是一衣带水的邻邦,自古以来两国人民在政治、经济、文化和环境等方面保持着密切的联系。两国地理位置靠近,气候类型有相似之处,加强气象研究成果交流,可为今后两国气候环境政策制定提供参考,为应对全球气候变化做出贡献。本次翻译实践报告主要分为四个部分。第一章首先对该报告所选的翻译文本、以及先行研究的相关内容进行了说明。第二章介绍了本次翻译过程。第三章阐述了赖斯的文本类型理论、科技文本的类型和特点。第四章,在文本类型理论的指导下,从科技文本的特点,即信息的准确性、完整性、逻辑性三个角度,对科技文本的翻译进行分析,并对本次翻译实践进行了总结。本报告在文本类型理论的指导下,以《异常气象和人类的选择》为例,结合气象科技方面的翻译实践,分析了科技日语翻译的特点及难点,概括了基于文本类型理论的科技日语翻译经常出现的问题,总结了一些翻译技巧。笔者希望通过本次翻译实践报告报告为气象科技日语翻译提供一些借鉴,为中日气象科技领域的交流与合作略尽绵薄之力,并且也希望借助此次翻译实践提高笔者翻译气象科技文本的能力。

关键词： 情景教学法   听说模块课程   语言交际能力  

摘要： 情景教学法通过创设灵活多样的情景,培养学生主动运用外语解决实际问题的能力,能够激发学生语言学习的兴趣,提高学生的语言交际能力。以培养学生听、说能力为主要教学目标的听说模块课程是地方高校日语专业的核心课程,其教学方法是否恰当关系到学生的语言交际能力能否提高。从听说模块课程与情景教学法的关联性论述入手,在日语专业听说模块课程中进行情景建构,使学生能够结合自己的专业方向课程进行"听、说"训练,在提高日语语言交际能力的同时,拓宽知识面,达到地方高校日语专业的人才培养目标。

关键词： 日语多义词   认知教学法   教学效果   二语水平   认知风格  

摘要： 近年来,日语教育界也开始探讨认知语言学在课堂教学中的应用。本研究通过一项教学实验详细考察了基于原型范畴理论的日语多义词认知教学法的效果及其影响因素,获得的主要结论如下:(1)该教学法容易被学习者所接受,具有较高的可行性;(2)该教学法的短时教学效果和长时教学效果均优于传统教学法;(3)该教学法的教学效果不易受到学习者二语水平与认知风格的影响;(4)该教学法有助于提高学习者学习多义词的兴趣和信心。这些结论给日语多义词教学带来了有益的启示。

关键词： 声调   规则   特例  

摘要： 日语的声调是各个语句中按照社会习惯确定下来的相对的高低配置。该文通过对双音节动词、三音节动词、四音节动词、形容词等用言在不同活用中呈现出变化规则与特例的总结,强调声调具有区别语言意义和统一语言规则的作用。