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关键词： 新“国标”   民办高校   日语专业   人才培养  

摘要： 为了满足日语专业新"国标"对人才的能力素质要求,提升民办高校日语专业人才的培养质量,该文进行了新"国标"引领下民办高校日语专业建设与应用型人才培养研究。首先进行了新"国标"要求解读,其次阐述了民办高校日语专业人才培养现存的问题,最后提出了新"国标"引领下民办高校日语专业建设与应用型人才培养策略。实践表明,该策略能够有效地优化民办高校日语专业的课程体系,有效地提升民办高校日语专业的教学质量,有效地提升应用型日语专业人才的核心竞争力,具有一定的参考价值。

关键词： 基础日语教学   职业场景   设置与利用  

摘要： 本文根据笔者中高职贯通空乘班基础日语教学的经验,分析了目前日语教学的现状以及职业场景设置的必要性,介绍了设置的方法以及实施的策略,并且反思了教学实施过程中存在的问题以及今后的解决方案。

关键词： 汉语   日语   英语   外来语   借用方式  

摘要： 语言随着时代的发展、新事物的出现不断被更替,是反映社会生活的一面镜子。当今世界各国交往日益频繁,与他国文化接触时,与之相关的词汇会被吸收进来。这些被吸收进来的词汇,通过被输入国改造后,逐渐发展成适应输入国的新词汇。我们把这些词汇叫做"外来语"也称为"借用语"。本文主要以英源外来语为研究对象,通过比较中日两国对英源外来语的借入方式,阐明其异同。

关键词： 日语教学   跨文化   交际能力   提升  

摘要： 现在我们国家与日本之间的经济文化交流已经越来越频繁,所以对于日语专业相关人才需求量不断上升,经济文化交流不是单一的经济往来,还涉及到历史、文学等多个领域的交流,因而对于日语学生的跨文化交际能力水平要求逐渐提高.高校作为日语人才培养的重要阵地,教师应该在日语教学工作中积极探索适合学生跨文化交际能力提高的方法,学校也要优化资源配置,为学生跨文化交际能力的培养做好充分准备.

关键词： 日语   新词   词汇化  

摘要： 语言的流变总是与时代有着密不可分的联系。新词的诞生所反映的是时代的新事物,以及由此而来的人们的表达的需求。因此研究新词对于我们把握语言与社会的关系有着重大的意义。具体到日语来说也是如此。日语在其发展的过程中表现出了极强的包容性。无论是古代日本对于中国文化的接受,还是明治维新以降对于西洋文化的学习,日本总是能够将新的事物纳入自身的文化当中,并相应的创造出许多新词。21世纪以来,随着网络文化与社交媒体的发展,日语的造词规则逐渐松动,因而新词的形成也迎来了新的高峰。在这样的时代状况下,对日语新词进行研究无疑是十分有意义的。本文从词汇化的角度对新世纪以后日语的新词进行考察,归纳出了以下四方面的特征。1.词性的特征。日语的新词在词性上有着明显的偏向性。在发生了词汇化的新词当中,数量最多的是名词(14词)、动词次之(3词)、然后是形容词(2词)和副詞(2词)。其理由恐怕是因为名词在句子当中最少受到语法规则的限制。2.语种的特征本文分析发现,发生词汇化的新词中数量最多的是和语词(11词)、其次是和制外来语(8词)、然后是和制汉语(2词)。如此看来、日本人在创造新词时除和语之外也充分利用了外来的语种。此外,其中和制汉语只有2词,除此外都是和制外来语,也就是说汉语以其原来的形式和意义被使用的较少。3.造词法的特征关于新词的造词法,Brinton和Traugott在《词汇化与语言演变》的《词汇化的定义与观点》一章中指出了构词过程有“合成”、“派生”、“类转”、“省略与略写”,“截搭”、“逆构”、“首字母缩略词/缩略词”、“借译词”、“新造词或词根造词”以及“元语引用”这10种方式。Brinton和Traugott指出“关于词汇化虽然有大致的定义,但其与构词法的区分还很模糊。词汇化一般来说指的是通过合成、派生、词性转换等构词的一般过程”。因而本文也是以此分类为基础进行分析的。除此之外,本文还在“草”的词汇化当中发现了“类比”的成词方式。本文分析发现,在日语新词的词汇化中出现最为广泛的方式是“截搭”(8词)其次是“派生”(6词)和“略写”(6词)、“合成”(5词)、“省略”(3词)、再分析(2词)、“类转”(1词)、“缩略词”(1词)、“借译词”(1词)、“类比”(1词)。由于“截搭”包含两个过程,所以“派生”(6词)和“略写”(6词)是并列第一位,“合成”是第二位。因而日语新词的词汇化中应用最广的方式是“派生”和“略写”。4.社会特征最后,本文也考察了日语新词出现的社会特征。总的来说、日语新词的词汇化与全球化以及网络的普及有着很大的关系。

关键词： 人教版日语教材   比较   日语教学模式   学生主体性  

摘要： 本文在新课程改革的理论指导下,通过比较人教版日语教材和传统日语教材的差异,探讨人教版日语教材体现的日语教学模式的变化,剖析当前日语教学改革背景下存在的教育弊端,审视当前中等日语教育的现状,探索宽松、活泼,接近学生实际生活的学习情境,开拓适应学生实际的教育模式,以期促进学生核心素养的发展。

关键词： 护理学生   日语学习   混合式教育   教学模式  

摘要： 随着社会的发展,人们越来越重视教育,很多高职院校都在进行教育改革,促进教育发展的同时,培养学生成为德智体美劳全面发展的学生。各个高职院校的学生也在不断地学习中,进行着学习模式的探索。各个高职院校的学生为了自己能够适应社会发展的需要,满足社会经济发展的需要,想让自己成为社会上需要的具有高素质的技术型人才,想在社会上有自己的立足之地,就必须在学好自己本专业知识的基础上,还要掌握一门外语,方便自己的生活,还能让自己的知识面拓宽,让自己在人才济济的社会上有自己的一席竞争之地。为了提升护理专业学生培养质量和就业质量,适应国家经济对外开放的大环境,近年来全国各大高校护理专业学生都开展了日语方向的学习。高职院校的学生必须本项目以宁夏民族职业技术学院康复与护理系为例,对护理专业日语方向学生的学习情况进行了调查研究。

关键词： 日语翻译   翻译教学改革   翻译课程  

摘要： 日语翻译课程是大学日语高级班的基础课程之一。这项研究的目的是,通过教学改革努力,评估日文笔译员可能犯下的错误和某些教学改革方法,加强教师与学生之间的互动,加强教学过程中的努力,提高教学质量。

关键词： 高校日语教学   听力能力   教学模式   改革与创新对对策  

摘要： 为了让学生熟练掌握日语,日语听力能力的有效提升就显得极为重要。本文以高校听力教学体制与方法的革新及创新为中心论点,明确当前改革背景及现状,并制定与之对应的改进手段及创新方法,旨在提高各高校日语听力综合水平。

关键词： 习得研究   可能表达   中国人日语学习者   理解能力   产出能力  

摘要： 日语中的可能表达对于日语学习者而言可以说是非常重要的语法之一。日中两种语言当中的可能表达不完全对应,以致于学习者在习得的过程中会出现各种各样的误用。在迄今为止的前人研究当中,对可能表达的记述研究主要停留在词汇层面;而在对可能表达的习得研究中,大部分的研究都是把中国人日语学习者作为研究对象,以无标记的可能表达为中心进行的研究。与以往的研究不同,本论文则着眼于可能表达的区分使用,通过问卷调查以及语料库调查两种调查方式,考察了中国人日语学习者的习得过程与习得状况。本论文总共由六章构成,序章主要说明了本论文的研究目的、研究方法以及研究意义。在其次的第一章中,首先对前人研究进行了综述,总结了前人研究的不足之处,并且阐明了本论文的研究立场。第二章则是在前人研究的基础之上,对可能表达的含义以及用法再次进行了分类与界定。即可能表达可分为:动作主体与生俱来的,或者是否具备实现某种动作行为能力的能力可能表达;与动作主体是否具备某种能力无关,基于某种条件而使得某种动作状态是否实现的条件可能表达;某种动作状态按照动作主体的预想而实现与否的结果可能表达;以及表示事物本来的属性以及状态是否实现的属性可能表达。第三章实施了问卷调查,并针对其结果进行了分析。具体过程如下:以大学三年级的日语学习者为研究对象,首先进行预调查,进行预调查后,在对预调查出现的问题点进行改善的基础之上再以一年级至四年级的学习者为研究对象进行了正式调查。为了测试学习者的理解能力和产出能力,正式调查的问卷在问题的设定上,分为考察学习者理解能力的语法性判断测试和考察学习者产出能力的把汉语短文翻译成日语的翻译测试,并得到如下结果:（1）学习者对可能表达的理解能力按照条件可能表达、能力可能表达、属性可能表达以及结果可能表达的顺序依次下降,但是产出能力却按照属性可能、能力可能、条件可能、结果可能的顺序依下降。由此可以看出,在四种可能表达中,与其他可能表达相比结果可能表达最不易习得。（2）在有关产出能力的条件可能表达与能力可能表达的正答率中,上级学习者比初级学习者的正答率要高。但是在产出能力方面,条件可能表达与能力可能表达对二年级的学习者来说更容易习得。第四章使用了语料库调查的方式,对学习者的习得情况进行了调查。并且得到了如下结果:首先通过口语预料库考察了学习者的产出能力,其结果为:（1）对于可能表达,可以推测出,中国人日语学习者是按照能力可能表达,结果可能表达,条件可能表达以及属性可能表达的方式来习得的。（2）学习者当中出现的误用主要集中在中级学习者身上,误用的类型主要是对“できる”的广泛使用以及可能表达之间的混用。然后利用日本语学习者作文语料库这种书面语语料库调查的方式,探究了学习者的产出能力。调查结果如下:（1）中国人日语学习者在对各种可能表达的习得过程中,可以推测出能力可能表达最先习得,其次是条件可能表达,再次是结果可能表达,最后是属性可能表达。（2）中国人日语学习者的口语的产出能力明显不如书面语的产出能力高。（3）误用的类型主要分为“可能动词与（ら）れる的混用”“れる?られる的多用以及脱落”“（ら）れる和「できる」的混用”三种类型。并且出现的误用主要集中在中级学习者身上。最终章对前面叙述的结论进行了总结,指出了本研究的不足之处并且对今后的课题进行了展望。通过以上调查,不仅整体上对中国人日语学习者的习得情况进行了考察,并且掌握了学习者对四种可能表达哪种容易习得,哪种难以习得,即习得的难易程度。本研究的研究成果将对日语的第二语言习得做出贡献,也能够运用到实际的教学当中,并且将有助于中国人日语学习者将更好掌握可能表达的区分使用与各种含义类别。