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关键词： 日语学习App   个性化学习   碎片化学习   自主学习  

摘要： 日语在线学习软件大体可以分为词汇类、语法类和网校类三种。本研究对国内几个有影响力的在线日语学习App及其使用者进行调查,发现78%的日语学习者使用过在线学习软件,表明在线学习软件受到了学习者的普遍欢迎,具有良好的发展前景。在线学习软件的优势为学习成本低、形式新颖多样、可实现碎片化和个性化学习、可通过日语的学习了解日本的社会和文化,但也存在着内容不够系统和全面、App良莠不齐鱼龙混杂需要学习者去试用和甄别以及学习者自制力不足导致的半途而废等问题。因此,在线学习必将成为外语学习的一个重要途径,但是外语学习软件的开发还亟待完善,包括提高内容的丰富性、知识的正确性和准确性及更新速度等。同时,学习者也要在学习中不断地培养识别并个性化利用学习软件的能力。

关键词： 旅游   外宣   日译   语料库  

摘要： 小语种外宣资料的不足严重影响了安徽文化的知名度和接受度,其中的精品文化和特色文化也因跨文化传播的不足而未能让更多的海外游客通过旅游更深入地体验传统文化。本论文拟对安徽文化外宣资料翻译进行研究,从而不断完善安徽文化的日语语料库,提高其应用价值。

关键词： 《汉语会话301句(日语版)》   《正规系统中文》   对日汉语教材   对比研究  

摘要： 在汉语热的背景下,日本汉语学习者也在持续增多。对日汉语教材作为日本学习者学习汉语的第一手材料,其重要性不言而喻。因此,我们必须要重视和掌握对日汉语教材的具体编写情况,这样才能够编写出更具有针对性的对日汉语教材。本文在参照赵金铭先生的对外汉语评估表的基础之上,通过对《汉语会话301句（日语版）》与日本本土教材《正规系统中文》进行比较,分析二者在语音、生词、课文、语法、练习5个方面的优劣之处。同时笔者针对教材的欠妥之处,尝试提出了改进意见。全文一共分为4章;第1章为绪论部分,分别阐述了本论文的研究缘起与意义、文献综述、研究对象及研究方法;第2章是对日本汉语教材使用现状的概述,具体来说分为非日本和日本本土教材的使用现状;第3章分别从语音、生词、课文、语法、练习5个方面来分析二者所存在的优点和欠妥之处,是全文最重要的章节;第4章是笔者尝试对日汉语教材编写提出一些建议。本论文的创新点在于,以往的对外汉语教材研究大部分是以国内出版的汉语教材为研究对象,而笔者则是在现有的研究基础之上,借助本科日语专业的优势,尝试对日本本土教材和日语注释版的国内汉语教材进行对比分析,以期可以给对日汉汉语初级教材的编写以及学习者选择汉语教材提供一些建议和帮助。

关键词： 日语被动构式   构式网络   原型   扩展机制  

摘要： 一直以来,日语学界普遍认为,在日语中,当受事主体的身体部位、所属物或与受事主体有关的亲属、朋友等受到外部动作、行为的影响时,表述该事件的被动句不是以所有物而是以所有者作主语。然而,笔者在学习过程中发现,在实际运用中所有物主语被动句的实例大量存在。为何能够以所有物做主语表达被动?所有物主语被动句与所有者主语被动句中哪一种更具典型性?被动句中最典型的中心成员是哪个?其他边缘成员又是如何得来的?各被动句式之间存在着怎样的关系?这些问题激起了笔者对日语被动句的关注和研究兴趣。此外,在收集和分析相关例句的过程中,笔者发现日语中存在诸多“XがYにZをV（ら）れる”形式的被动表达,这些被动句与所有者主语被动句在形式上一致,然而并不全部属于所有者主语被动句的范畴。本研究旨在从认知构式语法的视角探究日语被动构式的原型及扩展机制,弄清上述问题。本稿首先利用认知语言学原型理论,将日语被动构式的原型确定为形态为“XがV（ら）れる”的AT构式（有情主语他动词被动构式）。其中,主语X受到来自谓语动词V的直接影响。原型被动构式的基本功能为行为者的背景化、受事主体的主题化、事件的状态化,构式意义为“受影响”。通过对“XがV（ら）れる”构式的考察,发现IT构式（无情主语他动词被动构式）是由AT构式通过隐喻扩展而来的下位构式,“XがV（ら）れる”构式以AT构式为中心形成构式网络。由于日语采用SOV句式,最重要的动词位于句末,所以在动词前以ニ格形式引入行为者并不会破坏日语被动构式“受影响”的构式义。并且,行为者以ニ格成分出现,在一定程度上保持了行为者的背景化,不会影响受事主语在构式中的焦点性。因此,日语中还存在明示行为者的被动构式,即“XがYにV（ら）れる”构式。在“XがYにV（ら）れる”构式范畴内,以有情者为行为者的AAT构式（有情主语有情行为者他动词被动构式）作为原型,分别向AAI构式（有情主语有情行为者自动词被动构式）、AIT构式（有情主语无情行为者他动词被动构式）、IAT构式（无情主语有情行为者他动词被动构式）、IIT构式（无情主语无情行为者他动词被动构式）扩展。其中,AAI构式又逐步向AII构式（有情主语无情行为者自动词被动构式）、III构式（无情主语无情行为者自动词被动构式）扩展,IAT构式向IAI构式（无情主语有情行为者自动词被动构式）扩展。于是,“XがYにV（ら）れる”构式以AAT构式为中心形成构式网络。另外,日语中还存在带有ヲ格的“XがYにZをV（ら）れる”构式,根据其意义可大致分为所有者主语被动构式、第三者他动词被动构式与三项他动词被动构式三类。其中,所有者主语被动构式根据行为者的有情、无情又分为Ⅰ型和Ⅱ型。Ⅰ型所有者主语被动构式与第三者他动词被动构式由AAT构式经隐喻扩展而来,Ⅱ型所有者主语被动构式由AIT构式经隐喻扩展而来。三项他动词被动构式与AAT构式之间是部分与整体的关系,采用三项他动词的AAT构式即为三项他动词被动构式。于是,“XがYにZをV（ら）れる”构式以AAT构式与AIT构式为中心形成构式网络。综上所述,日语被动构式以AT构式为原型,通过逐步扩展得到各类下位构式,通过上位构式与下位构式之间的单向扩展关系实现连接,形成涵盖全体被动句的构式网络。本稿从认知构式语法的角度,对日语被动构式间的相互关系进行了整体性的研究。创新点主要有:1)研究角度新颖,既有研究都是单独研究某一种或几种特殊被动句式,本稿尝试从认知构式语法的角度对日语被动句进行全面性的考察。2)重新确定了原型,使其更趋于合理、可信。3)梳理了被动构式的形式、意义、要素等特征,弄清了各类型之间的关系。4)构建了构式网络,将复杂的被动构式之间的关系通过图式清晰地展示出来。

关键词： 日语视听说   教学改革   必要  

摘要： 近年来,随着国际日语能力测试的改革,越来越多的高校深刻认识到了日语视听说课程的重要性.因此,日语视听说课程的教学改革也是大势所趋.在本文中,笔者结合自身教学经验,试从合理设置视听说课程、选用合适教材及发挥多媒体教室及自媒体的优势几方面,提出了一些粗浅的看法.

关键词： 跨文化交际   日语口译   教学艺术  

摘要： 口译是日语学科中最为重要基础课程,它占据着举足轻重地位.但在实际教学过程中学生的口语表达常常因中日文化的巨大差异错误频出.因此在日语口译教学中,应当引入跨文化这种思维方式与教学模式.先应了解跨文化环境下中日环境带来语言差异,包含有日常语言表达习惯带来的差异、不同生活习俗带来差异,思维方式不同.接下来分析跨文化交际背景下口译教学现状,如当前有关中日文化背景知识相对缺乏,课堂教学实践有限.针对以上情况可以让学生认知体悟语境,巧用非语言文化交际,改进教学方式,提升教师观念,适应跨文化交际教学模式.

关键词： 句法特征   对比研究   差异   焦点  

摘要： 本论文以日语中修饰比较句谓语的副词“比較的”和大陆普通话中修饰比较句谓语的副词“比较”、台湾方言中修饰比较句谓语的副词“比較”为研究对象,通过日本国立国语研究所语料库、北京大学CCL语料库、台湾中央研究院平衡语料库收集例句,考察各自的句法功能,分析其差异产生的原因。第一章总结了研究的现状以及存在的问题。第二章在总结日语、大陆普通话和台湾方言中的程度副词“比較的/比较/比較”的研究成果的基础上,分析了存在的问题点,介绍了本论文的研究方法和要解决的问题。第三章探讨了日语、大陆普通话、台湾方言程度副词“比較的/比较/比較”的句法特征,从句中程度测定标准、修饰谓语的情况、修饰形容词和形容动词的情况、修饰感情动词情况、修饰否定谓语的情况等角度进行了详细分析。第四章利用认知语言学焦点理论分析了日语、大陆普通话、台湾方言程度副词“比較的/比较/比較”的句法特征差异形成的原因。通过考察发现:日语中的“比較的”有时在日常生活中使用,但多用于书面的、正式的发言或郑重的场合。相反,大陆普通话和台湾方言的“比较/比較”一般作为书面语和口语被广泛使用。三者在修饰形容词（形容动词）、修饰动词、强调比较结果这一点上几乎是相同的。差异在于大陆普通话中的“比较”和台湾方言中的“比較”可以修饰程度高的形容词,如“残忍”,“残酷”,但日语中的“比較的”不行。修饰感情词时,大陆普通话中的“比较”和台湾方言中的“比較”可以修饰“喜欢、讨厌”一类的词,但日语中的“比較的”一般不修饰「好き」、「嫌い」。日语的“比較的”可以出现在否定句中,大陆普通话的“比较”就只出现在肯定句中。但台湾方言中的“比較”可以出现在否定句中,也可以修饰名词。导致它们产生差异的原因在于焦点化时,日语的客观性较强,而大陆普通话和台湾方言有时候会以主观判断为依据。

关键词： 附和表达   日剧   功能  

摘要： 就目前可以看到的实物而言,唐代长沙窑是发生书画人瓷现象的源头。第一,长沙窑开创的釉下彩绘意义重大,先是单一的褐彩,继而是褐、绿两彩;先是用于装饰图案,继而用于写景状物,这就冲破了单色青釉一统天下的局面,为书画人瓷提供了坚实基础,第二,唐代花鸟画艺术已有相当高的水平,长沙窑开始把花鸟画到瓷上,尤其是各种鸟兽最为自然生动,例如那些成双成对的燕子、悠然漫步的鸬鹚、逍遥自在的游鱼、喜奔善跳的獐鹿、随意起落的丹顶鹤。有

关键词： 转型发展   商务日语   人才培养   应用型  

摘要： 中日两国间的经济贸易离不开商务日语人才,培养专业知识与专业技能兼具的应用型商务日语人才是高等院校日语院系的中心任务。由于应用型商务日语人才培养模式处于初步探索阶段,因此目前存在缺乏专业特色、学生的实践应用机会过少等问题。在转型发展背景下,日语院系需要改进商务日语人才的培养模式,开设以就业为导向的特色课程,提升商务日语专业老师的整体水平,在教学活动中设置实践应用环节,优化完善评价方式,为学生创造更多的实践实习机会等。

关键词： 日语翻译   翻译教学   大学教育  

摘要： 高校《日语翻译》课程是日语专业高年级的一门基础课程,也是培养学生翻译技能,提高学生就业竞争优势的一门核心课程.本文结合笔者的教学实践,谈一些《日语翻译》课程的心得体会.