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关键词： 日语语块习得   影响因素   高级学习者   实证研究  

摘要： 第二语言学习者使用外语与他人交流时,除语法知识外,词汇知识也在其中占据举足轻重的地位（e.g.,Berhardt,2005;Jeon＆Yamashita,2014）。加纳（2000）指出,对于日语中级和高级阶段的教学而言,词汇教学尤为重要。Nation（2013）将语块（collocation）知识列入词汇知识框架之中,强调了语块在第二语言习得过程中的重要作用。Pawley＆Syder（1983）强调语块是语言加工的重要支撑,有助于学习者提高第二语言口语表达能力。因此,语块习得是第二语言习得中的重要项目之一。已有研究结果表明,即使是高水平外语学习者,语块的习得也并非易事（e.g.,Laufer＆Waldman,2011）。然而纵观已有文献,鲜有研究系统地探讨语块习得的影响因素以及各因素之间的关联性。本研究以中国高级日语学习者为研究对象,采用混合研究方法对日语语块习得影响因素进行系统探讨,尝试阐释各个因素的具体影响。本研究主要围绕以下两个课题展开讨论。课题一旨在阐明高级学习者在日语语块习得过程中所涉及的影响因素及各因素之间的相关性。围绕语块习得这一话题,对高级学习者实施了半结构化访谈,同时使用定性分析手法M-GTA对访谈数据进行了分析整合。分析结果表明语块习得影响因素主要包含[学习环境因素][学习者因素]和[语言因素]这三大因素。课题一的主要结论如下:（1）学习环境对语块习得的影响较为显著,学习者反映的语块指导较少以及参考书较少等问题增加了语块习得的难度;（2）[学习者因素]包含[学习意识与行为]和[运用意识与行为]两个方面,访谈结果显示学习者的学习与运用意识参差不齐,即使明确了语块学习的重要性,也未积极主动地去学习与运用;（3）聚焦“教与学时应该重视语块哪一个侧面”这一话题,质性分析结果表明[语言因素]包含[使用频率][母语影响][语境][连接强度]四个侧面。然而,除[使用频率]以外的其他因素的影响尚不明确,有必要进行进一步的实证研究。在课题一基础上,课题二通过认知心理学的实验研究进一步探讨了语块习得中[母语][语境][连接强度]的影响。实验结果表明:（1）有语境条件下语块加工速度显著快于无语境条件,据此可以推测出丰富的上下文信息促使受试提前激活目标语块的概念表征,从而提高了语块加工效率;（2）连接强度越强的语块加工反应时越长,错误率也越高。据此可以推测出无论语块中各词连接强度如何,学习者都倾向对语块进行句法加工（对语块各构成成分进行加工）,而非整体加工;（3）以反应时作为因变量的分析结果表明母语产生了抑制效应,而以错误率为因变量的分析结果则显示母语产生了促进效应。因此我们应该正确认识第二语言习得过程中母语的正迁移现象,即学习者在语块学习之初,会受到母语的积极影响并通过母语知识进行第二语言的语块理解,因此可以较快掌握其语义。然而,如若无法将语块作为一个整体词条储存于心理词典的话,则需通过母语知识对语块进行加工,结果会耗费较多认知资源,延长反应时。基于上述结果,本研究得出以下结论。（一）已有研究虽对教师明确指导语块的重要性有所提及,却未明确指出如何进行指导。本研究的实验结果表明:（1）丰富的上下文信息可以促进语块的加工;（2）即使是高级阶段的学习者其惯用句的掌握情况也欠佳;（3）通过母语知识进行加工会导致反应时延长。因此教师可以通过设立恰当的语境进行教学,特别是从初级、中级阶段开始,有必要设立恰当语境逐步引入惯用句以促进语块习得。同时,为避免母语带来的抑制效应,在教学时也需要督促学习者对语块进行整体记忆。（二）通过质性分析发现学习者意识与行为之间存在一定偏差。因此,为了促进语块广度和深度知识的习得,首先需要消除这种偏差。此外,即使到了高级阶段,也不能忽视对第二语言词汇知识的积累。最后,与上述教学建议相同,学习者在学习时应该依托语境,同时尽量将语块作为一个整体进行记忆,这样效果更佳。

关键词： 强调表达   「取り立て詞」   终助词   BCCWJ语料库  

摘要： 日语强调表达和汉语一样具有量的丰富性和质的多样性。近年来,关于强调表达的中日对比研究十分盛行,但是关于日本现代语中助词强调表达的研究却乏陈可数。该文主要结合BCCWJ语料库,调查统计日语助词使用实态,系统探究并考察日语强调表达的使用特点,最终得出结论。

关键词： 日语学习   学习观念   学习策略   中国高中生  

摘要： 近年来,在日语教育领域,有关日语学习观念及学习策略的研究层出不穷,围绕高等教育阶段学习者的研究成果颇丰。但另一方面,以中国高中生为对象、围绕日语学习观念与学习策略的关联性研究却仍未出现。本研究旨在了解中国高中生的日语学习观念与学习策略的情况及特点。为此,本研究以7所学校的371名高中生为对象进行了问卷调查。在定量调查结果的基础上,对高中生及教师进行了半结构式访谈。通过调查与分析可知,高中生的日语学习观念由“母语依赖”、“学习动机”、“文化理解”、“对教师的期待”、“语言环境”、“学习能力”、“学习与交际策略”、“4技能的难易度”、“学习内容”9个因子构成。从各个因子来看,高中生对“文化理解”、“学习动机”、“学习内容”、“4技能的难易度”、“母语依赖”、“学习与交际策略”、“对教师的期待”7个因子持肯定态度,对“语言环境”因子略显否定。从学习时长来看,三学年组的学习者的学习观念整体强于一学年组及两学年组。从性别来看,与男生相比,女生更加赞成“文化理解”与“学习与交际策略”因子的内容,对“学习能力”因子持轻度否定态度。无论将来是否想要报考日语专业,高中生对“日语学习动机”因子都持肯定态度,但想要报考日语专业的学生的肯定倾向更强。从地区来看,沿海地区的高中生比起内陆学生,对于“学习动机”和“文化理解”因子更加肯定。高中生的学习策略由“元认知策略”、“认知策略”、“社交策略”、“情感策略”、“记忆策略”、“补偿策略”6个因子组成。在学习日语时,高中生最常使用的是“元认知策略”,最不常使用的是“社交策略”。从学习时间来看,两学年组比一学年组更经常使用各种学习策略。三学年组比一学年组更经常使用社交策略。从性别来看,女生比男生更经常使用社交策略。想要报考日语专业的高中生比不打算报考日语专业的高中生更经常使用元认知策略。从地区来看,内陆地区的高中生比沿海地区的高中生更经常使用学习策略。尤其是元认知策略、社交策略、情感策略、记忆策略、补偿策略。高中生的学习观念与学习策略正相关。“学习动机”观念因子与学习策略整体、“元认知策略”因子显著正相关。“语言环境”观念因子与“记忆策略”因子显著正相关。“学习能力”观念因子与“认知策略”因子显著负相关。总的来说,高中生在学习日语时很重视对于文化的理解以及语言知识的学习,在使用日语进行产出活动时对母语的依赖程度较高。同时,在学习日语时并未充分地运用各种学习策略。基于以上结果,本研究提出了“了解学习观念及学习策略”、“导入评价及训练”、“考虑学习者的个性”、“促进社交策略的使用”四点建议,以期对高中日语教育的改善提供参考。

关键词： 趣味教学   思维品质   温馨课堂   有效教学   跨文化交际  

摘要： 外语教学专家鲁子问教授提出了外语教学的四大课堂教学策略,即兴趣策略、目的策略、语用策略和困难策略。本文试就其中的兴趣策略,结合笔者的实际教学实践,对高中日语课堂趣味教学进行分析和研究。在概述趣味教学相关理论的基础上,主要研究高中日语课堂实施趣味教学的必要性和如何有效实施两大问题,以期为创设更好的课堂提供有益的借鉴。

关键词： 混合式教学   大学日语   教学模式  

摘要： 信息化时代,学生获得知识的渠道被拓宽,教师不是获得知识的唯一渠道.混合式教学模式是课堂面授和在线学习相结合的授课方式,是优化传统课堂教学的一种有效教学方式.本文以大学日语课程为对象,探索线上—线下授课的教学方法,提高教学质量.

关键词： 日语教材   请求表达   礼貌原则  

摘要： 请求表达是要求听话者根据说话者的意愿做某事或不做某事的表达。请求者根据请求的内容、与对方的关系、环境和场景来采取各种请求行为。请求是每个人都会在日常进行的一种语言活动,并且存在多种形式的表达。在初级阶段的日语教材中,通常会指出使用“ください”来表达请求的意图。并且,教材中会解释为,这相当于中文的“请(请)。但是,“どうぞ、自由に使ってください”这个句子并不表示“请求”。这句话中的“自由に使う(免费使用)”并不是针对说话者,也就是劝其使用的人。这些表示“建议”,很多情况下会跟“どうぞ(请)”一起使用。因此,不能简单地从句子模式判断请求表达,有必要弄清楚其实际情况。另外,请求这种言语行为,即使在母语使用者中也很难实施,对于具有不同语言文化的人来说甚至更是如此。当中国人向日本人提出请求时,日本人常常感到中国人的“不客气”,相反,当日本人向中国人提出请求时,中国人似乎会感到日本人“太客气”。我们认为,出现这种现象和双方国家语言文化不无关联。在日语学习者实施请求言语行为时,常常会出现类似不合适表达,这固然受母语影响,同时,由于处在国内的学习环境中,主要依靠教材来学习日语,日语表达会受到教材的影响。日语的请求行为是日语“待遇表达”的重要组成部分,这是困扰中国日语学习者的学习日语的难点。由于“请求表达”是顺畅沟通中不可缺少的重要部分,因此应该重视在教科书中对“请求表达”的处理方式。本论文由以下六部分构成。在绪论的部分中,阐述了研究的背景和意义,以及研究的目的。梳理与请求表达相关的研究,并对先行研究进行概述。另外,对本研究的研究对象和研究方法、创新之处以及今后的课题进行说明。第一章,对请求表达的定义以及礼貌理论对请求表达的解释进行说明。请求表达是一种要求另一方根据说话者的意愿做某事或不做某事的表达。布朗和莱文森的礼貌理论在礼貌原则研究中最具影响力。布朗和莱文森借助“面子”概念来定义礼貌,而“请求”行为实质上是威胁听话者面子的行为。第二章,是对日语教材中请求表达用例的收集和分析。通过对比分析中国广泛使用的两种日语教材《新编日语》和《综合日语》发现,两种教材对请求表达的导入情况既有相同点,也有很多不同点。两种教材中出现的请求表达的数量相当,然而出现的形式不尽相同。相比较于《新编日语》,《综合日语》中导入的请求表达形式更为丰富,对请求表达的解说也更为丰富详细。第三章,对教材中请求表达的多义性进行分析。教材中出现请求表达的数量虽多,但并不意味着是这些表达全都表示“请求”的含义。通过对教材中最常见的“ください”所表达的含义进行探讨发现,其除了“请求”以外,在很多情况下还表示“指示”、“劝诱”等含义。第四章,根据第二章和第三章的分析,结合具体示例,指出日语学习者学习请求表达时需要注意的地方,并对学习方法提出建议。总之,由于“请求表达”是日语顺畅沟通中不可缺少的重要部分,因此应该重视在日语教科书中对“请求表达”的处理方式。

关键词： 日语   迂回式命名   复合词   隐我主义  

摘要： 人们的文化观念会渗透到命名过程中的每一个环节,左右着词名的选择与定型。通过对日语"日溜り"等迂回式命名复合词的意象图式的分析可知,它们的命名模式是:先找出一个跟将要被命名的概念(即本体)有某种联系的另一个概念作为参照物,通过显示本体与参照的关系来指称本体,而且这个本体总是处于受动的状态。这种不直接指称本体,而是通过参照物来指称本体,并且将本体置于低位的迂回命名方式,正是受到"隐我主义"文化心理影响的结果。

关键词： 认知社会语言学   日语外来词   LCM模型   认知  

摘要： 外来词是一种语言从另一种语言中借来的词,外来词不仅仅是一种语言现象,也是一种认知和社会现象。外来词是英语词汇系统的重要组成部分,反应了跨文化交际中的认知痕迹和结果。本文从社会因素和语言内部变化两个方面对英语中的日语外来词进行了全面的研究。此外,本文还着重分析了语言因素和非语言因素。通过这样从整体上对外来词进行描写和分析,旨在更好地理解外来词。国内外的学者们从对比语言学、词汇学、语用学、认知语言学、历史语言学及社会语言学等不同的视域对外来词进行了多方位的研究。但是有关英语中的日语外来词的研究却很少,而且很少关注到外来词背后所蕴藏的认知机制以及外来词借入的社会、文化动因。本文运用认知语言学及社会语言学中的基本理论对英语中的日语外来语这一语言现象进行研究。本文利用语言接触理论、突显理论、认知参照点模型、认知隐转喻理论自主建立了LCM模型尝试对日语外来语的表现形式,背后蕴含的认知机制进行探究并对其借入的社会和文化动因进行分析。本文试图通过认知社会语言学视角的日语外来语现象的描述,试图对英语中的日语外来语进行全面、详尽的描述,以揭示英语从日语借词背后的社会文化特征,对外来词研究提供一个新视角。本论文共五个部分。简介主要包括研究背景、研究目的、研究语料的情况、研究方法。文献综述部分根据国内外有关外来词的研究现状分类并对其进行了详尽的回顾与总结。理论框架阐述了语言接触理论、突显理论、认知参照点模型、认知隐、转喻理论、并解释了LCM模型的建构过程。第四章是语料分析,首先对于语料的收集进行了阐述,其次将其依据语义分为了十三类,包括体育武术、学科、文化习俗、饮食、职业地位、商品、工艺美术、娱乐、宗教、经济商业等等,并将其按时间顺序分为九类,以50年的跨度,根据牛津英语词典的第一次引用年份:1601年之前的33年,1601-1650年,1651-1700,1701-1750,1751-1800,1801-1850,1851-1900,1901-1950和1951之后。最后在LCM模型下对语料进行了分析与描述。最后一章是总结了本研究的发现、意义以及不足之处。研究主要发现:第一,英语中的日语外来词借入的方式主要是源语词语的若干信息为认知参照点并受到英语的语音、语义、语用各方面知识作用。其中,以源语词语的语音作为认知参照点这以类型的借入最多,这是由于省力原则和经济原则的制约,在创构外来新词语时,以语音作为参照点是认知努力最小、最便捷、技术含量最低的一种方式。第二,日语外来词在进入英语词汇后,其语义发生了不同程度的改变,造成这一现象的主要因素有两点:跨文化语用因素以及民族认知心理因素。词义发生变化的类型有三种:语义缩小、语义扩大以及语义偏离。第三,影响外来词借入的社会因素包括社会方面、经济方面以及文化方面。

关键词： '足'的惯用语   隐喻   转喻  

摘要： 惯用语在人类漫长的语言文化中逐渐形成,可以生动形象地表达人们的思想情感、生活习惯以及社会观念.在日语中,包含'足'的惯用语数量很多,语义丰富.本文从认知语言学的隐喻和转喻的视角,对日语中包含'足'的惯用语进行分析.

关键词： 线上   课堂   任务   案例   研讨  

摘要： 本研究以日语阅读课的教学设计为研究对象,探讨线上线下混合教学在日语阅读课授课过程中的合理实施与具体分配.研究表明,线上与线下的有机整合会为课堂教学带来更多的开展模式,会合理的促进教学活动,更适宜创新型人才的培养目标要求.