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摘要： 聚焦国内高校日语教育现状,学科建设偏重日本文学、历史、人文等领域,如日语语言学课程,由此培养出的日语人才属于学术性范畴,较适合从事专业性研究工作.然而,随着中日两国经济领域不断开拓、产业领域合作加深、民间交流日益频繁,市场亟需的是复合型日语人才.

关键词： 导入   创新   信息化   案例  

摘要： 高中日语课堂导入环节对整节课来说是十分重要的,它既可以调动学生的积极性和主动性,又可以提高课堂参与度和效率。而随着时代的发展,导入环节的设计也需要创新。在传统的导入方式的基础上,结合信息技术手段、新课标理念以及新时代受教群体的特点,研究、反思和开发创新导入环节的形式和内容是非常有意义的。

关键词： 课堂生态系统   高职日语   中级听力  

摘要： 课堂生态系统是由教师、学生、教学事件和环境等组成的一种特殊的生态.本文着眼于课堂生态系统的视角,探讨高职日语听力课堂教学模式.找出传统课日语听力课堂模式中不和谐的因素,并探索更加高效的教学模式.

关键词： 能愿动词   日本学生   偏误分析   教学建议  

摘要： 能愿动词是对外汉语教学的重点和难点,第二语言学习者在习得它们的复杂语义和特殊语法时,难免会出现各种偏误。因此,能愿动词一直被留学生视为学习汉语的难点之一。统计显示,汉语能愿动词中的“能”“会”“可以”在日常交流中使用频率非常高,也是对留学生而言极易产生偏误的一组词,日本学生也不例外。为了帮助日本学生降低偏误率,更好地掌握该语言点以及提高对外汉语教学效率,本文以汉语能愿动词中的“能”“会”“可以”为例,对其义项进行概括和辨析,并尝试从语义和语法方面对汉日能愿表达进行对比。以北京语言大学HSK动态作文语料库为语料来源,对日语母语者习得汉语能愿动词的偏误进行统计分类并分析成因。结合日本学生的偏误,依据对外汉语教学相关理论有针对性地提出教学建议。第一部分,绪论。介绍本文的选题缘由、选题意义、研究现状、研究方法和语料来源。第二部分,对部分现有著作成果中关于汉语能愿动词“能”“会”“可以”的本体研究进行了整理和归纳,然后从语义特征的角度对“能”“会”“可以”进行了汉语内部对比分析,并尝试从语义、语法角度与日语进行对比,以便更加准确地找出偏误内因从而进行深入分析。第三部分,为了更加准确了解日本学生对这组词的习得情况,本文从北京语言大学HSK动态作文语料库进行统计并归纳出五种典型偏误类型。之后,对五种类型的偏误语料进行细致分类并详细分析每种偏误的成因。第四部分,偏误成因是多方面且复杂的,结合偏误,从四大主要方面分析了日本学生习得汉语能愿动词的偏误成因。最后根据以上分析内容,从实际出发,对教师和学习者两大关键因素提出了六种具体教学策略,以便让日本学生更好地掌握能愿动词。

关键词： 中国人日语学习者   对日态度   学校教育  

摘要： 2001年,新版《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》颁布,明确指出“外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力”。由此可以看看出,培养学生的跨文化交际能力已经成为了中国大学日本语教育中一个至关重要的课题。社会心理学领域中有关人际交往的一项研究表明,人们在同与自己拥有不同文化背景的人进行人际交往的初期阶段,会倾向于运用自己已知的,有关交往对象所在文化的刻板印象的知识来“定义”交往对象（Miller.G＆Steinberg.M.1975）。因此,在培养日语学习者的跨文化交际能力的过程中,有必要首先明确中国人日语学习者对日本抱有怎样的态度（对日态度）。基于以上研究背景,本研究将明确中国人日语学习者大学四年间的对日态度的变化过程以及引起变化的因素作为研究目的。其中,重点考察学校教育在中国人日语学习者对日态度的形成以及变化过程中的作用。本文主要由以下五个部分构成。首先,在序章中阐述了本研究的研究背景、研究意义以及研究目的。在第一章中,主要阐述了本研究的理论框架,并总结了以往的先行研究。基于本研究的研究目的与先行研究中存在的问题,将以下两个问题设定为本研究的研究课题:研究课题1:中国人日语学习者通过大学四年的日语学习会形成怎样的对日态度;研究课题2:引起中国人日语学习者的对日态度产生变化的具体原因有哪些。第二章主要为问卷调查相关内容。为明确研究课题1,作者面向包括日语学习者和非日语学习者在内的335名在校大学生进行了有关对日态度的问卷调查。通过对问卷调查得到的数据进行统计分析,得出了以下3个结论。1与非日语学习者相比,日语学习者整体上来说对日态度比较积极、中立;2非日语学习者的积极、中立以及消极三种对日态度各个学年间均没有显著差异,而日语学习者的中立以及消极对日态度在学年间存在显著差异。具体表现为:学年越高,中立以及消极对日态度也越强烈,但积极对日态度没有减弱;3有赴日留学经验的日语学习者与没有赴日留学经验的日语学习者相比,对日态度更为消极。第三章为半结构化访谈的相关内容。主要对研究课题2进行了分析与考察。本文以8名中国人日语学习者为访谈对象,以学习者的对日态度以及学校教育在其中产生的影响为中心进行了半结构化访谈。对访谈结果进行分析以后,得到了如下几点结论。1一部分的日语学习者在开始学习日语之前就对外国文化以及外语很感兴趣,因此他们在学习日语之前就抱有一种开放的文化观念。另外,通过学习日语,学习者们拥有了更多了解日本文化的渠道,促进了对日本文化的理解。其中一些学习者通过找到与日本文化相关的兴趣点,这更加促进了积极的对日态度的产生。以上这些原因使得中国人日语学习者相比与非日语学习者抱有更积极的对日态度。2中国人日语学习者随着升入高年级,中立、消极的对日态度变得更加强烈的原因主要有“与日本友人的交流障碍”。另外,随着学年的升高,学习者对日本文化的理解不断加深,学习者会重新审视自己已经形成的对日态度,这使得学习者的中立的对日态度会逐渐变强。3在中国人日语学习者对日态度的变化过程中,学校教育的作用主要体现在日语教师在日语课上讲述的日本文化相关知识以及教师自身的留学经验等。日语学习者的对日态度受此影响很大。然而,高校开设的日语专业相关课程对日语学习者对日态度的影响却十分微弱。原因在于此类课程的课堂形式不够灵活,授课内容没有吸引力等。4有留学经历的日语学习者在留学生活中遇到的问题,诸如“打工过程中的不愉快经历”以及“难以构筑亲密关系”等会为有留学经历的学习者带来更大的心理压力,使他们的对日态度更加消极。但是另一方面,由于受访的两位有留学经历的日语学习者都在留学过程中达到了自己的目标,所以他们的积极对日态度并没有减弱。在最终章,笔者总体考察了问卷调查以及半结构化访谈的结果,并最终形成了“中国人日语学习者对日态度形成过程图”。在此基础上点名本研究的不足之处及今后的研究方向。

关键词： 多元化教学   语言学习   日语课堂   教育改革   实践应用  

摘要： 随着多元化教学体系的探究发展,多语种学习教学发展对于我国探究其他国家优秀文化以价值观体系有着很大的帮助.同时语言学习需要通过故事进行引导,因此语言发源地教学改革对于语言教学影响很大,积极关注语言发源地教学内容的变化,关注语言教学重点关注知识点,综合提升我国多语种教学水平的提升.因此本文将以我国日语教学课堂教学模式创新改革为例,关注日本教育改革措施以及发展趋势,促进我国日语教学与其教育理念的融合发展,提升日语课堂学生学习实践应用能力.

关键词： 传统的考核方法   公共基础日语   考核改革  

摘要： 本文根据现高职公共基础日语考核方法,主要采取的仍是传统闭卷笔试考试方式,这样学生的日语实际运用能力根本得不到很大展示,只是机械性的记忆,机械性的答卷,学生感觉学习只是为了达到考试合格而背诵。还有多半学生只是为了应付考试临时抱佛脚,考试过后就会将所学忘得一干二净,这样也会让学生对学习产生厌恶感。如要改变传统的考核方法,不应该只重视学生的考试成绩和书面能力,更应该着重对学生的学习兴趣、实际应用水平、对语言内涵的理解等的培养。还应该考虑加强学生的自主性,将趣味性和考试相结合,从而对避免单纯为考试而学习的状况,或是引导学生写相应的规范日语结课报告等,来提高学生的学习日语的兴趣。本文能够对高职公共基础日语在考核改革领域提供重要参考。

摘要： 日语社团作为课堂教学的有益补充,可以提高学生的学习兴趣,调动其学习热情,使其在轻松、愉快的气氛下接受知识,拓宽眼界,感知学习的乐趣。从而激发学生学习日语的积极性和主动性。使学生由被动接受到乐于接受,从被动学习变为主动索取,让学生在提高日语水平和能力上实现量到质的飞跃。随着知识信息化时代的推进,学习日语的手段也越来

关键词： 二外日语   教学模式   自主学习  

摘要： 本文阐述二外日语教学面临的问题、相关解决措施以及常见教学模式,明确二外日语教学的目的是提高学生的综合素质,教师在教学过程中要开发学生的自主学习能力,提高课堂效率。