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关键词： 日语专业   课程思政   策略  

摘要： 党中央在2018年九月在北京展开了全国教育大会,在全国教育大会精神的带领作用下,高校日语专业课程中导入思政元素,将思政元素与日语专业有效结合在一起,以此培养学生正确的价值观念,德育观念以及爱国主义观念,已经成为高校日语专业课程教育的新任务,因此,针对于思政元素在高校日语专业课程中的导入进行分析具有十分重要的现实意义.本文针对高校日语专业课程中思政元素的导入提出一些教学策略建议.

关键词： 日本文化   文化艺术   日语教学  

摘要： 随着我国对外贸易活动的逐步加深,社会对于外语人才的要求也越来越高.学生想要学好日语,必须要了解汉语与日语的联系与差别,还有中日之间文化艺术的差异性.只有充分掌握日语的特点和背景,才能在学习过程中注意到表达细节,更好地完成学业.通过对文化艺术的学习,可以充分把握日语的情感和谦敬用法.因此,本文将系统性地分析日本文化艺术与日语教学之间的关系,针对目前高校教学中存在的问题,提出有针对性的建议.

关键词： 应用型高校   日语演讲与辩论课程   设计创新   背景   意义   注意事项  

摘要： 简述应用型高校日语演讲与辩论课程设计创新项目实施背景、研究必要性意义及研究开展相关内容.日本作为我国的邻国,在经济发展上具有重要的影响地位,学好日语为自己的发展.开拓一个新的领域,是越来越多对日本同学们的一个选择,然而接触一门未知的语言,人们的本能是畏惧,就像学英语那样,毕竟不是自己的母语,学起来就很困难.日语也是一样的道理,不过日语与中国汉字有一定的关联,学习起来也算是基础,因此日语的学习者越来越多.当然提到语言就不得不说他的口语,就像英语一样,很多人都是哑巴英语,只会做题,不会与外人交流.在日语学习中也存在着同样的问题,他们可以流利地书写日语,但是开口讲日语却很难为情. 因此在日语的教学中有必要建立相关的活动,来促进学生们开口讲日语.所以日语演讲与辩论课堂就是诞生于这样的环境中,更好的帮助学生勇敢地讲日语,真正的学以致用.

关键词： 问答式教学法   '大学日语'课程  

摘要： 随着全球化进程的加快,世界各国间的交流变得日益频繁,我国与日本在政治、经济、文化等方面都取得了更加密切的交流,因此日语课程在我国也变得越来越受欢迎,日语已经成为了许多高校重要的一门外语课程.现如今,许多高校已经开设日语课程,但是日语课程教学的质量还没有得到保障,如何提高日语课程质量已经成为了许多高校需要深入思考的问题.与英语等其他外语课程一样,日语的学习也需要学生积极主动地参与到学习过程中来,传统的灌注式教学模式逐渐显露出越来越多的问题,已经难以保障课程质量,无法满足同学们的学习需要.本文从问答式教学法的优先性出发,主要研究问答式教学法在'大学日语'的课程中有何优势以及如何实现更好的应用.

摘要： 新语往还:中日近代语言交涉史[日]沈国威著2020年7月出版ISBN 978-7-5201-6633-1本书是一本近代语言史著作,总体论述了近代中日语言交流的过程、特点,给出了日语进入现代汉语的时间以及典型事例,介绍了从17世纪传教士汉译西书到20世纪初中国人汉译日书的历史经过,并以《时务报》《日本国志》《辞源》《官话》

关键词： 替代性评价   日语教学   过程评价  

摘要： 替代性评价是一种以学习者为中心的新兴教育评价形式.已经广泛地应用于外语教学实践中.本文将通过对替代性评价的产生、发展及在国内外日语教学中的研究及应用现状进行考察,并对其特点及适用性进行分析.

关键词： 日语   汉语   韩语   拟声拟态词   定义   结构  

摘要： 本文旨在对学习日语的过程中接触到的拟声拟态词进行研究,同时将所学习到的拟声拟态词,同汉、韩拟声拟态词进行对比,从中了解到三者之间的不同定义及不同的分类方式,从而增强拟声拟态词这块日语学习短板的学习方法,以便日后的深入学习及研究,不断攻破难题。

关键词： 语用学   面子   不礼貌语言   玩笑功能   语境  

摘要： 生活中经常存在一些冒犯人的,不礼貌的语言。不礼貌的语言容易给听话者带来冒犯感,容易造成人际关系紧张,引起社会交往不和谐。但是我们也不能忽视在某些条件下,不礼貌的语言反而具有引人发笑、拉近双方距离的作用。这种具有良好效果的不礼貌的言语行为往往被我们称之为“玩笑”。关于不礼貌的语言的研究,已经有学者从不礼貌语言的实质及语用策略,机构中的不礼貌语言,以及负面敬语等方面来进行研究,关于不礼貌语言所具有的语用效果之一的“玩笑”功能的相关研究还比较少见。本研究主要是以日语综艺节目中出现的具有良好效果的不礼貌语言为例,研究在此类不礼貌语言中主要使用了哪些语用策略,考察其语境特征,从而分析出语境特征是如何中和不礼貌语言所带来的侵犯感,同时也探讨语境特征对不礼貌语言的使用的制约作用。第一部分主要介绍了本论文的核心问题,研究目的,研究方法。第二部分主要总结了不礼貌语言的先行研究。主要是关于不礼貌语言的定义,不礼貌语言策略以及在特定环境下的不礼貌语言的相关研究。并且,先行研究多是从语用策略,语言的表达形式等方面进行考察,对于不礼貌语言的玩笑功能的相关研究比较少见。在现有研究中也有涉及综艺节目中的不礼貌语言研究,但较为缺乏全面性。第三部分主要通过对侵犯对方积极面子和消极面子的不礼貌语言的语料进行分析,描述了这种不礼貌语言所带来的良好效果,对带有玩笑功能的不礼貌语言进行具体的语用策略分析,并对其进行了分类。第四部分主要考察了不礼貌语言出现的语境特征,分析了一些语境特征在缓和不礼貌语言所带来的侵犯感这一点上具有良好作用的同时,对于不礼貌语言的使用也具有限制作用。最后总结了本研究中所探讨的问题。通过对语料的分析整理,对此类不礼貌语言的语用策略进行了分类分析,并且通过语境特征分析得出了环境及会话参加者所进行的活动、人际关系等语境因素都在很大程度上有利于缓和不礼貌语言所带来的侵犯感。同时,在研究过程中又发现,女性性别因素、主导权因素等又会对不礼貌语言的使用具有限制作用。上下文关系,社会地位等语境因素也对不礼貌语言的使用有所影响。

关键词： 感情形容词   问卷调查   水平   习得  

摘要： 感情形容词是日语学习的一大难点,与之相关的习得研究有助于促进学习者的习得。本研究以三所地方大学日语专业的学生为对象,通过问卷调查和统计学分析方法,对学习者感情形容词的习得情况进行了考察。调查问卷围绕感情形容词的“人称限制”、“感情对象所用助词”、“连用修饰”、“连体修饰”等习得的四个方面设计。同时,也对学习者进行了水平测试。通过对222份有效问卷的统计分析和考察,了解了学习者的习得情况。感情形容词的问卷调查结果显示:学习者整体的正答率很低,习得情况不佳。习得项目的难度按照“人称限制”>“感情对象所用助词”>“连用修饰”>“连体修饰”的顺序依次下降。误用主要集中在以下四个地方。第一、第三人称和连用修饰、连体修饰一起使用的场合;第二、将感情对象所用助词“が”误用为“は”;第三、后续“見える”、“思う”等动词的场合;第四、“羨ましい限り”和“物ほしそうな～”等惯用表达方面。随着日语水平的不断提高,学习者对感情形容词的习得逐渐好转,不同水平之间均有显著差异,但在各个项目的习得方面出现了不均衡。在四个习得项目中,只有“感情对象所用助词”一项并没有随着日语水平的提高而呈现显著进步。本研究根据以上的结论,对教材也进行了考察,并尝试着对教育一线提出了以下几点建议。教材应该对感情形容词的人称限制进行详细讲解,并加以更多例句。作为教师必须面向学习者的误用,不断地精进自己的教学方法。学习者自身也要有意识地积累输入,并多加运用。本研究的分析数据非常有限,仍存在很多不足。今后将扩大调查对象的范围,并通过对学习者和教师的采访进一步探究误用原因、探讨如何改善教学方法。

关键词： 课程思政   日语教学   策略  

摘要： 教育的根本任务是立德树人,日语教学工作也应当紧紧围绕这个根本任务开展课程思政,全程融入课程思政元素.在实施课程思政时,教师自身要有较高的政治站位,同时依托思政元素整合教学内容,培养学生的辨析能力,帮助学生建立文化自信,并将教学目标、教学内容、教学手段、教学评价作为一个有机整体进行设计.