课程文献中心 更多>>

关键词： 日语表达形式   “和”文化   语言特征   思维体系   行为模式  

摘要： 语言与文化是辩证统一的关系:文化是语言生存的土壤,制约着语言形式,成为语言的文化内涵;同时,语言形式反作用于文化,传播和塑造着文化。"和"文化为日本文化之精髓,是维系日本民族的强劲精神纽带。日语独具特色的自动词和他动词的妙用、委婉的"クッション言葉"、适时使用的"相槌",无不体现着日本人"以和为贵"的思维体系和行为模式。只有深刻领悟语言形式所蕴含的丰富文化内涵,才能得心应手地与日本人进行交流。

关键词： 日语   外来词   语音特征  

摘要： 英源外来词在日语外来词中占到了很大的比例,由于不同语言语音的差异性,日语中的外来词和它的原语相比,在语音层面会发生一定变化.本文将从日语和英语在语音层面的区别、日语外来词的语音特征、日语外来词的声调三个方面,对日语外来词中的英源外来词作以说明.希望帮助日语学习者从语音层面上对外来词的构词规则、发音有更深入的了解,以便于在今后的学习中更好地掌握和使用.

关键词： 毕业生去向   日语教学改革  

摘要： 随着时代发展和中日在经济、文化等方面交流日益频繁,市场对日语人才的要求也在发生变化,日语专业毕业生的去向也呈现多样化。在新的形势下,如何发展专业,改革教学,培养真正适应社会需求的应用型日语人才,是现阶段我们面临的新挑战。

关键词： 日语听说   在线课程   成果导向   项目化  

摘要： 文章介绍了日语听说课程的课程定位和教学目标,以及在线教学过程中对于日语听说课程的教学条件要求和教学流程设计.对以学生为中心,以成果为导向,通过项目化教学手段重新设计的日语听说教学新模式进行了探讨.

关键词： 词语搭配   母语迁移   中介语   名词+を+动词  

摘要： 本论文通过对词语搭配相关的先行研究进行查阅,发现研究日语学习者作文中“名词+を+动词”搭配与日语能力关系的研究多以中高级学习者为研究对象。对于词语搭配中的母语迁移研究也多集中在负迁移,很少涉及母语正迁移。因此本论文基于二语习得理论中Selinker提出的中介语理论,在先行研究的基础上通过对在国内就读的122名日语专业本科生及研究生作文中的“名词+を+动词”搭配进行定量分析和定性分析,以探究该类搭配使用情况及母语迁移与学习者日语熟练程度之间的关系及其原因。本论文首先借助日语母语者的校对结果对搭配进行正误判断,并将错误搭配分为五大子类,定性分析了各年级学习者该类型搭配正用、误用的变化情况。其次根据母语与目的语的相似度将搭配分为一致搭配和不一致搭配,根据中介语与目的语的相似度判定母语迁移是否发生并定量分析了母语正迁移、母语负迁移的动态变化情况。结果发现:（1）随着学习者日语熟练程度的提高,各子类误用呈现曲折变化,包含前进和后退。这验证了 Selinker（1972）提出的中介语具有不稳定性和反复性。但是整体正确率有所提高,说明了学习者学习目的语的过程是动态的、渐进的。（2）随着日语熟练度的提高,母语正迁移、负迁移均呈现曲折变化。当学习者熟练程度达到一定水平后,开始出现克服母语迁移的趋势。但在到达这一水平之前,学习者很难有较大进步,会出现“石化”现象。（3）母语迁移是否发生与目的语和母语的相似度有关。相似度越高,越容易发生正迁移,反之易发生负迁移。对于汉语母语日语学习者来说,更易受到母语正迁移的影响。最后运用MacWhinney（2012,2016）提出的“统一竞争模型”对日语学习者在“名词+を+动词”搭配习得过程中母语迁移发生的原因进行解释,并基于本研究的结果对日语教育提出些许拙见。

关键词： 学习通   钉钉   线上教学  

摘要： 新冠肺炎疫情下,线上教学实现了人人皆学、处处能学、时时可学。本文从课程建设、课程组织、课程评价三个方面总结了基于"学习通+钉钉"双平台的日语线上教学模式的实践经验。

关键词： 慕课   建设   方案   探索  

摘要： 随着信息时代的发展,'慕课'逐渐成为了时代发展的趋势.尤其是在新型冠状病毒疫情期间,线上教学更是成为教育的主流.在慕课资源中,外语的慕课资源还是比较多的.可是关于日语的慕课资源却比较稀少.《新标准日本语》这本教材有许多网络资源,可是几乎没有'慕课'资源.在疫情期间,为了达到更好的教学效果,作为一线教师,我选择了以'慕课'建设为目标来建设一门线上课程,对基础日语课程的线上教学方案来进行探索及思考.

关键词： 高职院校   基础日语   同音异形   近义动词   教学模式  

摘要： 在高职院校基础日语教学中,「贈る/送る(okuru)」「痛む/傷む(itamu)」等同音异形近义动词十分常见,且使用的频率高.但由于教材中缺乏对这一系列同音异形近义动词的系统提示、分析、对比,辞典上一般也会把这一系列同音异形近义动词作为同一条目来解释等原因,导致学习者无法确切地理解并恰当地使用这些词.因此,本论拟以高职院校基础日语教材中的同音异形近义动词为研究对象,在对学习者的使用偏误及其原因进行分析的基础上,探索同音异形近义动词在教学中的解决方法.

关键词： 近代   当为表达   实际使用情况   社会因素  

摘要： 本篇论文的研究目的,即解决诸如当为表达在近代是经过何种变化消长的,何种人群在使用当为表达,当为表达的变迁与当时近代语产生的变化有何种联系等问题。论文以《日本语历史语料库(CHJ)》(明治·大正篇-杂志)及近代的代表性文学作品为调查资料,阐明近代当为表达的实际使用情况和推移变化情况,并分析影响当为表达文体特征的社会因素,即分析因说话人社会属性不同所选的当为表达形式的特征。本篇论文由五个部分构成。序章中阐述了论文的研究动机及研究意义。第一章把握当为表达相关的研究现状,指出当前研究存在的问题点,并介绍了论文的立场、研究方法及调查资料。同时,在先行研究的基础上,明确了当为表达的定义和体系。第二章以《日本语历史语料库(CHJ)》(明治·大正篇-杂志)及近代的代表性文学作品为调查资料,考察分析了当为表达的种类、使用比率、推移变化情况及变化的原因等。第三章以文学作品中的会话用例为基础,从性别差和年龄差两个方面考察影响当为表达文体特征的社会因素。终章梳理总结了各章的结论,并指出本篇论文中未涉及的问题点作为今后的研究课题。本篇论文的主要结论如下:首先,依据论文中对当为表达的定义和分类,考察和阐明了《日本语历史语料库(CHJ)》(明治·大正篇-杂志)中当为表达形式的实际使用情况,即:(1)在近代使用频率较高的当为表达为「ねばならぬ」「なければならない」「必要がある」等。且当为表达的前半部明显呈现从「ズ系」到「ナイ系」的更替现象,而后半部则与江户语不二,「ナル系」居多,「イク系」出现的次数极少。(2)当为表达前半部与后半部的共现关系为(以与后半部代表性的「ナル系」的共现为例):んければ、ねば、ずば>なければ>なくては>にや、なきや、なけりや>なくちや>ないと?(0)、んと?(0)。(3)当为表达文法形式的后半部的推移情况为,近代初期占据支配地位的「ならぬ」,从近代Ⅱ期(1901-1909)开始势力逐渐衰退,「ならない」则相反,占比逐渐增加。与此同时,后半部整体发生了很多变化,如「いけない」「?」「駄目」三种形式的出现。这些变化与明治时期的言文一致运动有很深的关系。(4)当为表达的重复形式,易与「何うしても」「是非」等表示强烈希望实现的心情的副词共现。另外,重复形式多用于口语中,说话者通过两次述说对于某事态的必要性判断来起到强调的作用。(5)在文学作品中较为常用的当为表达为「なければならない」「必要がある」「ねばならぬ」等。且近代Ⅰ期有23种,Ⅱ期上升到42种,Ⅲ期则又缩减到了24种。论文最后,对影响当为表达文体特征的社会因素,即从说话者的性别差和年龄差两方面进行了考察:(6)从性别差来看,男性比女性更加频繁使用当为表达,且当为表达的种类更丰富多彩。「必要がある」形式主要为男性使用,而女性则多使用如「なければ?」等省略后半部的当为表达形式。这不仅与当为表达使用时蕴含了强制的语气有联系,也与当时社会男尊女卑的封建思想有关。(7)从年龄差来看,与老年层相比,青年和中年层使用的当为表达种类更为丰富。且「必要がある」形式在青年层流行使用,中年层则更喜欢使用「なければ?」等省略后半部的当为表达形式。

关键词： 多义词   语义拓展   中日对比  

摘要： 语言是人类交流的重要组成部分,与人们的日常生活息息相关。同时,它也是认识世界的参考点或连接点。语言学中,多义是一种普遍现象,语义拓展研究是一个重要的课题。认知语言学认为,多义现象是对人类认知进行分类或概念化的结果,它是通过人类的认知手段从单词的基本意义扩展到其衍生含义的过程。近年来,随着认知语言学的发展,中日对比语义研究变得逐渐盛行开来。其中,对“高”和「高い」,“深”和「深い」,尤其是“上”和「上」的研究很多。但是,对汉语“大”和日语「大」的对比研究很少。迄今为止,“大”和「大」的语义认知主要来源于词典的释义,但仅通过罗列出来的词典释义并不能分辨出其语义间的关系。从认知语言学的角度,系统地把握“大”和「大」的各语义及其从中心原型语义到各拓展义的拓展过程是一项待解决的研究课题。因此,本研究从认知语言学的角度,详细研究了汉语“大”和日语「大」的原型意义、拓展语义及其语义拓展过程,分析了其多义性间的联系,并总结出了其语义网络图。首先,第一章介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究对象、研究方法、研究意义及论文构成。其次,在第二章中,基于词典和语料库,确定了“大”和「大」的原型意义。接着,在第三章和第四章中,对这些拓展语义进行了重新分类,并分别划分至“空间、数量、时间、状态和社会”五个语域。其中,空间域分为面积和体积;数量域分为数量和力量;时间域主要分为时间长、年长、成长、年龄、成年及离现在较远的时间;状态域主要分为大体上、气象、感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉）、情感、性格等,社会领域分为社会关系、家族辈分、敬语表达和认知心理等语义模块。再然后,本研究分析了“大”和「大」的语义拓展机制以及语义拓展网络。分析发现,“大”和「大」的语义拓展路径十分相近,但“大”比「大」有更多的拓展语义,且在社会域中有相当大的差异。且通过比较“大”与「大」的拓展语义的异同点以探究其产生差异的原因,发现特别是在社会域中,中日之间的社会文化差异对两种语言的语义拓展产生了重要影响。最后,本研究总结了“大”与「大」的语义产生异同点的原因。通过“大”与「大」的汉日语义对比研究,深刻理解了其原型意义,拓展义及其语义差异,这种语义分析方式为汉日学习者学习多义词提供了一定的参考。