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关键词： 日语阅读   教学方法   阅读能力  

摘要： 本文阐述了日语阅读课程在实现人才培养目标中的价值与日语阅读课程的学习者分析与学习目标,梳理了日语阅读课程教学方法,总结了学习成果以及改进措施。通过研究帮助日语学习者提高日语读解能力,不断扩展自身视野,了解中日文化的异同点。

关键词： 次生叹词   词汇化   语法化   汉日对比  

摘要： 次生叹词可分为评价性、招唤性、寒暄性和詈词性几种。汉日语次生叹词形成路径微观上有同有异,宏观上大同小异。其共性最大的是"好"和"良し",叹词化前后情况都相同。詈词转叹词的情况也是汉日英都有,汉日语同路径但不同源。招唤性同义叹词"给"与"どうぞ"同路径但不同源。寒暄性叹词广义性同源但手段各异。次生叹词形成的过程就是词汇化(仅限词源为非词的)向语法化、语用化前进的过程,这与跨语言普遍的语言演变方向一致。词源为词的虽无词汇化过程但语法化特征亦非常明显。

关键词： 语言接触   语言演变   翻译   “抽象名词+上”结构  

摘要： 语言接触和语言演变之间的关系考察,是学界研究的热点问题,尚在探索和建构阶段。本文从近代汉日语言接触的视角,对汉语“抽象名词+上”结构的用法意义及演变进行了探讨。基于实证性研究的方法,通过对十九至二十世纪之交译自日语出版物的文本考察,以日汉对译的真实用例,从音节结构与句法功能两个角度,客观展现清末汉译日本书中日语「抽象名詞+上」结构的翻译模式及与汉语“抽象名词+上”结构之间工整严明的对应关系,从语义层面分析了“上”的语义变化和其前接名词由具象到抽象的转变,进而论证了近代密切的汉日语言接触带给汉语方位词“上”用法的改变。通过本文的研究,证明了实证性研究是解决中日语言交流问题的有效方法,以期对汉字为媒介的东亚语言接触和语言演变之间关系的深入研究提供帮助。

关键词： 计量语言学   日语   副词   对应分析   文体特征  

摘要： 运用计量语言学研究范式,对副词的专业度、客观度等指标进行量化分析,能够较为准确地揭示其文体特征。相关性分析显示,副词占比与文本的专业度、客观度、硬度等级存在中等程度的正相关,与随意度等级存在中等程度的负相关,与对话性等级则存在很弱的负相关。在文本特征之间,专业度、客观度、硬度存在中等程度的正相关。三者与随意度均存在中等程度的负相关,与对话性存在很弱的负相关。而随意度和对话性之间则存在着很弱的正相关。单因素方差分析显示,随着文本由客观向主观、由生硬向柔和、由正式向随意变化以及对话性不断增强、专业度不断降低,副词占比不断提高。通过对应分析,并根据维得分计算副词与分级基准点之间的欧几里得距离,能够获得高频副词的文体特征指标分级数据,从而准确掌握它们在不同文体文本中的分布规律以及具体的文体特征。

关键词： 基础日语   课程思政   资源库   设计   应用  

摘要： 在教育数字化背景下,从教学资源建设的一般规律和课程思政资源的特殊属性出发,基于师生共享、形式多样、契合度高、体系性强、角度多元的设计理念,面向“基础日语”课程群开发出课程思政资源库。资源库框架从纵向的“各学段课程思政目标设计”和横向的“各学段资源设计”两个维度,设置了配套资源模块、主题任务模块、交流互动模块、跟踪改进模块。从实际应用案例和效果来看,有助于集中师生智慧,丰富师生思维,灵活教学空间,增强教学效能,更好地发挥和巩固课程思政建设效果的辐射和影响。

关键词： 大学日语   教学反思   协同改革  

摘要： 近年全国高考日语人数激增,高校普遍开设大学日语课程,但由于面临教学资源、教学水平受限的困境,大学日语课程教学尚存在一定问题。以地方应用型本科高校大学日语的课程教学为研究对象,结合滁州学院日语教学现状,对课程教学中存在的问题进行反思,并提出以分级教学、OBE理念教学、“线上线下”混合教学、“能力+”模式教学多方式协同的教学改革措施。通过多种教学方法的协同作用,促进大学日语课程教学效果的整体提升。

关键词： 思政教育   日语教育学概论   日语阅读   实践研究  

摘要： 在全国推行由“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型背景下,实现全程育人、全方位育人是每个学科领域应深入思考和探讨的重要课题,也是每位高校教师在教学实践中应始终坚持的核心理念。本文以日语阅读课程为例,探讨如何结合日语课堂的特色,将社会主义核心价值观融入日语教学中,以实现日语教学的课程思政功能,从而开辟一条新的路径。

关键词： 大学日语   日语写作   写作教学   中日同形词  

摘要： 目的:近年来,随着高考日语生人数的增加,部分高校开始开设大学日语课程。因此,如何有效提升高考日语生的写作能力成为一个亟待解决的问题。词汇的准确使用是影响写作质量的关键因素之一,教师在教学过程中需要对此予以关注。文章旨在为大学日语写作教学提供切实可行的指导方案,从而提升学生的写作水平和跨文化交际能力。方法:收集220名学生的命题作文,在对词汇、语法、内容三个板块进行分数测评后,标注并统计中日同形词误用之处,发现学生对中日同形词的误用多达90处。结果:通过对中日同形词误用的分析,发现高考日语生在日语学习过程中主要面临以下问题:一是学生缺乏词汇学习的背景知识,往往将中日语中的汉字词汇直接等同;二是学生在课堂上少有机会接触真实的语用材料;三是学生未得到关于写作误用的系统性反馈。结论:基于对词汇误用的分析,为帮助学生提升日语写作能力,文章提出以下教学策略:第一,激发学生对中日文明交流互鉴的兴趣,引导学生关注中日汉字词汇差异;第二,对学生写作误用进行标注与统计,形成系统性的反馈;第三,利用日本现代日语书面语均衡语料库向学生提供优质的语用材料。由此可形成“课中讲授词汇背景—课后给予系统性反馈、提供真实语料—课中评估自主学习成果”的写作教学模式。

关键词： 日语教育   日语人才培养   日语教学   语言实际应用能力   多元化教学手段   日语课程设置   教育教学研究   实践机会  

摘要： 当前日语教育正面临着新的机遇与挑战,高校需要对日语人才的培养方案进行规模化、系统化改革,以推动我国日语教育向专业化和国际化方向发展。通过调整日语课程设置,结合实际应用制定日语教学的长远规划,积极引入实景模拟、角色扮演等多元化教学手段以提高学生的语言实际应用能力。此外,还应加强校企合作,为学生提供更多的实践机会,以培养其在实际工作中运用日语的能力。

关键词： 高考日语   听力   《新课标》   《考纲》   认知策略   核心素养  

摘要： 听力是高考日语试题的重要组成部分。本文以2017—2023年高考日语听力试题为研究对象,结合《新课标》和《考纲》对听力素材主题类别和听力题型进行考察。结果显示,《新课标》的“主题引领”理念为听力素材的选择和设计提供了多样性,《考纲》中的题型设定实现了对认知策略的考核。试题考核要点本质上体现了《新课标》学科核心素养的要求。然而,当前高中日语教材的听力练习设置与试题的实际特点并不完全契合。对此我们应从教材编写、教师教学、学生学习等多维度着力,围绕日语学科核心素养,融入更多的认知策略训练,提高日语听力教学的质量和效果,以适应听力试题难度在逐年攀升的趋势。