学科建设研究动态（总第60期）2018第11期
学科建设研究动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第60期 2018年第11期
前 言
学科优势是高校的核心竞争力之一，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。北京联合大学图书馆师范学院分部特编辑此简刊，旨在为师范学院学科（专业）建设工作提供相关信息。诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家。
教育学科如何适应“双一流”建设
——基于中美研究型大学教育学科建设比较研究
一、引言
美国教育学科历史发展悠久且实力雄厚，在2017QS（Quacquarelli Symonds,一家国际教育咨询公司）世界大学教育学学科排名中，美国有17所大学位于前50名。哈佛大学、斯坦福大学、哥伦比亚大学等研究型大学的教育学科在国际上享有很高声誉，在发展理念和方法等方面对世界的教育学科产生过广泛的影响。本文借鉴美国研究型大学一流教育学科的发展经验，为我国教育学科在“双一流”建设中探寻发展之路提供一些参考。
二、中美研究型大学教育学科建设现状
本文数据源自调研高校网站，检索截止时间为2017年3月。
（一）中美教育学科载体比较
教育学科载体指以教育学这一学科门类为基础的教育或研究机构。中美研究型大学教育学科载体名称呈现多样化，包括教育学院、高等教育研究所等，下文中统称为教育学院。中国和美国各有49所和55所研究型大学设有教育学院支持教育学科的发展，分别占样本总数的87%和92%。
中国研究型大学教育学院主要分为独立的教学科研机构或下设单位，职能部门及挂靠单位两类。19所研究型大学设有独立的二级学院，其他研究型大学主要以高等教育研究所（中心）的形式承担教育科学研究和人才培养任务。20所研究型大学的教育学科缺乏独立的学科建制，隶属于学校职能部门，主要服务学校决策与发展，其中有10余所教育学科挂靠学校的发展规划部门或与其合署办公。
（二）中美教育学科人才培养比较
中国和美国分别有42所和53所研究型大学教育学科承担人才培养任务。中国仅北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、天津大学和浙江大学教育学科招收本科生，其他高校侧重培养研究生。美国36所研究型大学承担本科生的培养任务，52所大学承担研究生的培养任务。
（三）中美教育学学科和专业设置比较
按照《普通高等学校本科专业目录》（2014年）划分，设立教育学本科专业的5所研究型大学中，4所开设教育学专业，3所开设学前教育专业，2所开设教育技术学专业，2 所开设特殊教育学专业。按《学位授予和人才培养学科目录》（2011年）划分，设置教育学学科的40所研究型大学中，仅8所以教育学一级学科培养研究生，有23所研究型大学设立教育经济与管理二级学科，20所研究型大学开设高等教育学二级学科。
依据美国学科专业分类系统Classification of Instructional Programs (CIP)（2010）目录，美国教育学科群共分为16个学科领域，涉及100个项目，适用于本科生和研究生。在本科层次，美国23所研究型大学教育学科开设教师教育与职业发展—水平与方法本科专业；20所开设教师教育与职业发展—学科领域专业；15所开设特殊教育与教学专业。在研究生教育层次，美国研究型大学教育学科呈现出广度与深度相结合的发展态势。纵向上看，美国研究型大学教育学科囊括了幼儿教育、学前教育、小学教育、中学教育、高等教育、成人教育等各个阶段。横向上看，教育学科分布广泛，涉及课程与教学、教育管理、教育领导、教育监督、教育/教学技术、教育评估、国际比较教育、特殊教育、教师教育等多个方面。
（四）中美教育学科师资队伍比较
中国研究型大学以北京师范大学、华东师范大学2所大学的教育学科教师队伍最强，专职教师数量超过200位，多所研究型大学教育学科由于本身规模较小，师资力量比较薄弱，14所研究型大学教育学科的专职教师不足10位。
美国研究型大学教育学科师资数量庞大，5所研究型大学教育学科的高级职称教师数量超过100位，24所研究型大学教育学科高级职称教师数量超过50位，平均每所研究型大学教育学科高级职称教师数量为57位。
三、启示与思考
（一）机构定位应有多重考虑
传统师范高校承袭历史学科优势，迅速扩大学科专业设置，发展规模与综合实力不断提高，部分起步较晚的多学科研究型大学教育学科在发展“量”的同时追求“质”的提升，明确学科重点发展方向，从而促进了教育学科的发展。以兰州大学教育学院撤销为例，兰州大学在宣布撤销教育学院的同时还公布《关于组建高等教育研究所的通知》，2017年仅在“课程与教学论”和“高等教育学”两个学科专业方向招生，缩减学科研究范围，一定程度上有利于集中精力与资源促进学科的发展。
与美国研究型大学的教育学科相比，研究型大学教育学科大多缺乏独立建制，属于职能部门或其附属单位，并且，大部分研究型大学教育学科设立较晚，基础较弱，仅少数研究型大学如北京大学、厦门大学等的教育学科具备一定规模，发展势头良好。
（二）注重跨学科研究，构建学科生态群
《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》明确提出要突出学科交叉融合和协同创新。教育学科在支持优势学科专业发展的同时，要促进跨学科研究，提升学科交叉融合程度，构建良好的学科生态。
纵观美国研究型大学教育学科建设模式，呈融合性发展趋势。如哥伦比亚大学教师学院，共设置艺术与人文学、生物行为科学、人类发展、教育政策和社会分析等11个学术部门（系），包括国际比较教育、健康教育、心理教育、神经科学与教育、盲人教育、家庭与社区教育、教育政策、高等教育、学习和领导力、课程与教学等在内的65个专业，除开设教育学科群内的专业外，与艺术学、神经学、人类学、社会学等多个学科交叉融合。
（三）扎根本土特色，发挥服务功能
尽管我国各类大学教育学科在学科建制、发展思路和资源配置上存在差异，但学科发展过程中都坚持服务理念，遵循“双一流”建设方案中“以服务经济社会发展为导向”的指导思想，扎根中国本土特色，加强科研服务和社会服务。
在科研服务方面，教育学科应针对国家重大战略，围绕社会和经济根本需求，紧贴我国教育发展的现实状况，基于学校改革发展开展研究，培养人才。首先，教育学科应服务“双一流”和“一带一路”等国家战略，培育一流创新人才，提高学术研究水平，以提高我国教育的国际地位和话语权。其次，教育学科应基于自身学科优势，围绕教育中出现的问题展开理论和应用研究。同时，教育学科应围绕教育教学、人才培养、学科布局、学校发展等实际问题，积极开展校本研究，为学校管理与决策提供有力的建议和理论支持。
在社会服务方面，部分美国研究型大学教育机构针对社会需要，培养多元化人才，提供培训、非学位的资格证书项目等。我国教育学科也可以根据社会、经济需要培养人才，既注重研究学问的学术型学位人才的培养，也注重实践性较强的专业型学位人才的培养，还可以推行全日制和非全日制相结合，促进教育形式灵活多样。
(参见：周文辉,勾悦,李明磊. 教育学科如何适应“双一流”建设——基于中美研究型大学教育学科建设比较研究[J].研究生教育研究.2018,(2):83-90.）
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