教师教育研究成果简介（总第62期）2018第13期
教师教育研究成果简介
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第62期 2018年第13期
前 言
教师教育是师范学院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育思想、教师教育模式、教师教育课程改革与实践等领域的研究成果不断推陈出新，北京联合大学图书馆师范学院分部网站的学科导航栏目发布介绍教师教育领域的研究成果信息，读者可登录“中国知网”等数字资源平台查阅介绍的研究成果原文，并阅读提供的其他信息原文。
美国教师培养项目增值评价探析
——以路易斯安那州为例
一、实施教师培养项目增值评价的背景
美国实施教师培养增值评价源于其教师教育领域存在的问题和教师教育评价改革的需要。
（一）教师培养的内部质量提升和外部问责需求呼唤教师培养评价
（二）日益强化的培养问责推动教师培养评价方式的改革
美国教师培养项目的传统评价方式是以是否达到认证要求为主，即由全美教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education, NCATE）针对不同教师培养要素制定最低要求作为认证标准。传统的教师培养认证是一种过程导向的教师培养评价。而教师培养的增值评价由于遵循教师培养→教师教学质量→学生学业成绩三者之间的因果逻辑，迎合了当下教师培养评价改革的结果导向趋势，因此逐渐在美国教育政策领域备受青睐。
（三）数据系统与分析方法的发展为实施教师培养项目增值评价提供了可能
近20年来，美国各州和学区为提高自身评价教师课堂教学质量的能力，不断增加对学生、教师和学校等不同层面的数据系统的投资。
此外，教育研究领域中量化方法的发展为实施增值评价提供了数据分析的技术支持。近几十年间，教师教育研究者的关注点从描述高效能教师的特点转移至判断教师对学生学业成绩的贡献度。其中，评估教师效能的研究者旨在通过控制影响学生学业成绩的教师之外的因素，判断教师的教龄或教师资格证书类型等教师的其他因素对学生学业成绩的贡献度。在此类研究中，研究者建构不同的统计模型考察教师对学生学习的独特贡献，这些开发的统计计量模型逐渐成为教师培养项目增值评价的核心内容。
（四）教师增值评价的广泛推行为教师培养项目的增值评价奠定了重要基础
1984年田纳西大学的统计学家威廉·桑德斯（William·Sanders）和罗伯特·麦克莱恩（Robert Mclean）提出了以学生成绩变化为标准评价教师的教师增值评价方法。2011年开始，田纳西州的教师增值分数被正式纳入教师评价体系，占到教师评价总分的35%。此外，大量研究表明教师培养与教师效能二者之间存在关联，因此，在教师培养评价中考虑运用增值评价是对教师培养与教师效能二者之间因果关系的一种逆向映射。
二、教师培养项目增值评价的基本逻辑
教师培养项目的增值评价以学生学业成绩的变化为标准来判断教师培养项目是否以及在多大程度上为公共教育体系输送了合格教师。它内含的前提假设是：在控制其它变量的情况下，义务教育阶段学生的标准化测验分数的变化可以归因于教师培养的成效，其中关涉两层归因：学生成绩变化多大程度上归因于教师的影响；教师效能的高低多大程度上归因于教师培养项目的影响。
在具体操作层面，影响学生学业成绩的协变量包括贫困程度、家庭和社会资源、学校组织和支持，以及住房、健康护理、早期儿童服务等；影响教师效能的协变量包括学生人口因素、学校课程、班级规模、学校资源、初任教师入门培训及指导等。此外，进入教师培养项目之前，准教师具备的前专业技能和素质、性格、天赋等因素对教师效能也会产生影响。不同州所采用的增值模型的差异主要在于选择的协变量的类型不同。
三、教师培养项目增值评价的实施操作：以路易斯安那州为例
路易斯安那州是美国首个实施教师培养项目增值评价的州，其教师培养项目增值评价由州政府授权路易斯安那州立大学心理学院开展项目评价研究，并与州教育部门（Louisiana Department of Education, LDOE）、州评议委员会（Louisiana Board of Regents）共同推广实施，于2003年在全州范围内开始试行，2006年全面实施。该评价通过比较教师培养项目的毕业生所教学生的实际成绩与经验型教师所教学生的实际成绩，判断他们达到、未达到或超过基于多种协变量预测的成绩。在教师培养项目的增值评价中，项目效能证据的选择、项目效能的测量和项目效能增值结果的意义阐释构成了增值评价的主要环节，并对增值评价结果产生直接影响。
（一）项目效能证据的选择
目前，参与增值评价的教师培养项目包括传统的本科生教师培养项目和替代性教师培养项目，其中，替代性教师培养项目包括从业教师项目（Practitioner Teacher Program）、硕士学位项目（Master’s Degree Program）和教师任职资格项目。确定评价对象后，建构学生、教师和教师培养项目的纵向数据库是实施培养项目增值评价的前提。路易斯安那州教育部门已经建构了州标准化考试档案、与其关联的学生信息和教师信息，教师人口统计数据库，以及教师资格证书数据库等。
（二）项目效能的测量
路易斯安那州的教师培养项目增值评价采用的是州立大学乔治·诺艾尔（George Noell）教授开发的多层线性模型。增值即指多层线性模型中回归方程的残差值，也就是学生成绩的实际值与预测值之差。预测值是依据学生上一学年的成绩、人口信息等协变量计算的成绩；实际值指学生参加标准化测验的实际成绩。比较初任教师的平均增值与经验型教师的平均增值，即可获得毕业于同一个教师培养项目的初任教师的平均增值，也就是该教师培养项目的增值评价结果。
（三）项目效能增值结果的意义阐释
路易斯安那州立大学与高等教育委员会、教师教育计划委员会协商将教师培养项目的增值结果划分为五个层级。
层级1：项目评价效果优于经验型教师的平均效能，代表其毕业生教学效能高于经验型教师的平均水平。
层级2：项目评价效果优于初任教师的平均效能，代表其毕业生教学效能比初任教师的平均效能更接近于经验型教师的平均水平。
层级3：项目评价效果在初任教师平均效能的一个标准误差范围以内，代表其项目毕业生的教学效能接近于初任教师的平均水平。
层级4：项目评价效果在初任教师平均效能的一个标准误差以下甚至更低，代表其项目毕业生的教学效能未达到初任教师的平均水平。
层级5：项目评价效果显著低于初任教师的平均水平。
根据现行的教师培养项目干预政策，增值评价结果为层级3以下（即层级4和层级5）的教师培养项目需对自身进行重构和改进，并在下一学年再次接受增值评价。
四、教师培养项目增值评价面临的争议
（一）关于增值评价的效度和信度
（二）关于增值评价的适用范围
五、结语
在教师教育评价领域，不存在一种评价方法能全面且综合地考查教师的教学质量或教师培养项目效能的全部内容。增值评价方式具有一定的筛选功能，或许也能达到一定的监督目的，但还需努力实现推动教师培养项目发展的目标。
(参见：冯慧,饶从满. 美国教师培养项目增值评价探析——以路易斯安那州为例[J].比较教育研究.2018,(6):59-68.）
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