教师教育研究成果简介（总第60期）2018第11期
教师教育研究成果简介
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第60期 2018年第11期
前 言
教师教育是师范学院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育思想、教师教育模式、教师教育课程改革与实践等领域的研究成果不断推陈出新，北京联合大学图书馆师范学院分部网站的学科导航栏目发布介绍教师教育领域的研究成果信息，读者可登录“中国知网”等数字资源平台查阅介绍的研究成果原文，并阅读提供的其他信息原文。
投资教师可以改变教育
——全球教师教育政策发展的新理念
教育的质量不能跨越教师的质量；教师是提高教育质量和学习成效的中心，也是影响学生学业成就的关键因素——这已成为全球对教师重要性的普遍共识。
近年来，世界一些主要国际组织，如联合国教科文组织、经济合作与发展组织（OECD）、世界银行、欧盟相继发布系列有关教师教育发展的重要报告、教育决策咨询报告、政策文件及指南，旨在指引全球教师教育发展方向。
从不同国际组织发布的报告中，我们可以了解全球化时代世界教师教育发展趋势、全球教师教育发展的最新理念和最新成果，为我国教师教育改革与发展开拓全球化视野。
一、教师是教育领域保证平等、机会和质量的最有影响力、最强大的力量
不同的国家和教育系统的研究都表明，教师是对学生学习影响最大的校内因素，特别是对弱势学生而言更是如此。因此，教师是实现让所有学习者获得高质量、公平教育的核心。拥有足够的学科和教学知识、经过有效培训、对学习者的多样化需求保持敏感的教师，可以在学生的教育历程中（特别是最初几年的学校教育中）产生巨大影响。“如果教师供给及其质量有问题，那么发展教育的所有努力也将会以失败告终”，因此必须“将教师置于各种教育改革努力的核心和前沿”，从而确保教育改革和教育政策的最终落实。
二、教师政策的制定和实施不是技术理性行为，而是一种政治过程
在联合国教科文组织的《教师政策制定指南》中，特别强调通过国家的教育政策或计划来协调教师政策，提出教师政策应该是战略性的、整体的、可行的、可持续的和与其它政策相关的。实现教师政策目标的主要挑战包括：实现这些目标的经费、学习者数量、人口参数和实现全民素质教育所需要的人力资源，这些都应在一个全面的教师政策中有所反映。
因此，在教师政策制定过程中，所有利益相关者特别是教师的参与非常重要。OECD认为，如果教育者不认可教育政策，教育改革不可能发生，因此各国政府必须将教师与学校领袖置于各种变革的核心。
三、教师学习流动逐渐成为嵌入教师教育政策框架的常见概念
教师在学校之间以及教学和其他岗位之间缺乏流动，可能会限制创新想法和方法的传播，导致教师缺乏多样化的职业体验，也可能导致教师分布不均衡。
支持教师“学习流动”是欧盟教育与培训领域常见的一个组成部分。2009年，欧洲理事会在关于教师和学校领导专业发展的结论中提到，确保学校教育工作者的跨国流动是职前教师培训和教师持续专业发展的核心组成部分之一。此外，欧盟教育与培训2020框架（ET2020）将教师流动视为欧洲教育与培训战略合作框架的一个关键要素。欧盟委员会开展了一系列促进师生跨国流动的项目，从这些项目得到的积极反馈和有力证据使得欧盟委员会坚信，教师流动不仅可以提高教师培训质量、增强教师积极性，而且有助于实现更广泛的政策目标，比如提高教育质量、减少早期辍学者数量，等等。
四、比起提升个别教师的质量，提升校长领导力更为重要
OECD认为，校长领导力是引领学校前进并支持教师发展的关键因素。校长领导力包括确保学校办学目标被稳妥执行、促进学生学习、确保教师聚焦教学以及构筑教师教学能力提升的学校环境等。由于校长肩负多重角色，因此比起提升个别教师的质量，提升学校领导的质量更为迫切。
当前，随着全球化竞争的加剧以及国际层面学生学业能力测评的推动，提升学生学业成就越来越成为全球学校的重要职责，这也对校长的教学领导力提出了突出要求。研究表明，教学型校长会在教师评价中增加教学创新方面的标准，并为教学有困难的教师提供支持项目。他们更倾向于将学生表现与学生评价结果用于制定学校的教育目标和教师专业发展计划，也倾向于在课程与教学相关任务中投入更多精力。在多数国家，这类校长更乐于亲自观察课堂教学并将其纳入教师的正式评价中。
五、把最优秀的教师分配到最需要他们的社会经济处境不利的学校，并激励教师在具有挑战性领域和低成就学校工作
OECD通过教师分配的相关数据分析发现，纵观PISA2012中排名前三的国家——葡萄牙、波兰和芬兰——都是把最有资质的教师分配到社会经济水平薄弱的学校。因此，OECD主张，各国很有必要去审视分配错位的问题，并且思考如何把经验丰富的教师分配到最需要他们的学校，这是促进卓越、公平与包容这三大教育目标的关键。同时，要为高需求的贫困与弱势学校提供更多特殊的、优先的以及大范围持续的支持，帮助学校留住教师。
六、基于学校的教师专业发展活动效率最高，同时，高效的专业发展活动应该在教师自身发展、教学责任及学校的目标之间构建起密切联系
国际组织都强调教师专业发展在教师专业化过程中的重要性，OECD通过教师教学国际调查（TALIS）结果分析得出，以学校为基础的教师专业发展活动效率最高。“基于学校的专业发展活动”是指基于学校环境、持续的教师学习活动，在这些活动中，教师与同一所学校的同事合作，重点关注实践中的问题，聚焦真实的学生作业和课程案例。教师此类的专业发展活动，对提升所教学科的知识理解和教学能力、学生评价和评估、学生行为与课堂管理、跨学科教学技能、学生职业指导与咨询等方面的教学实践水平有显著正相关。
尽管基于学校的教师专业发展活动效率最高，但是2013年的TALIS数据显示，与基于学校的合作性专业学习相比（比例为61%），教师更可能参与不以学校为基础的培训课程和工作坊（比例为70%）。同样，教师也更可能参与各种会议和研讨会（比例为43%），而不是教师网络的专业学习（36%），或者观摩其他教师教学（32%）。为此，OECD强调，应该增加“基于学校的专业发展活动”的数量和种类，包括建构学校教师一起学习的网络，支持教师合作研究与教学问题解决，为教师创造观摩、体验与尝试新教学法的机会。而那些在学校之外举行的专业发展活动可以减少次数，因为他们对于教师教学实践的影响很小。
七、教师绩效考核方式的使用很大可能会导致学业鸿沟的加剧
OECD认为，如果使用绩效奖励的方式，那么如何使用才能达到目标至关重要，必须考虑的因素包括：作为奖励基础的教师评价方法、奖励额度大小、奖励经费的可持续性、期望的教师行为和奖励之间正向联系以及奖励的覆盖面，个人、团体以及学校的绩效如何进行区分和比较等。
八、教师效能是影响学生学业成就的最重要因素，对教师自我效能感和工作满意度影响最大的是学生的种类（种族、民族、学业成就等差异）而不是数量
世界银行的大量研究表明，教师效能是影响学生学业成就最重要的因素，是学生学习成绩的一个重要预测器，发达国家和发展中国家都越来越关注提高教师工作的有效性。世界银行通过对已有文献的研究和对世界各国教师政策的分析，建构了教师政策框架，确定了影响教师效能的八个教师政策目标和相应的政策杠杆，如第一个政策目标是为教师设定明确的预期。相应的政策策略是：对学生应该知道和有能力做什么，以及教师如何帮助学生达成这些目标都应该有明确的期望；在学校层面为教师提供有助于改进教学的实践和有益的指导。
(参见：唐科莉. 投资教师可以改变教育——全球教师教育政策发展的新理念[J].人民教育.2018,(10):71-74.）
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