教师教育研究成果简介（总第59期）2018第10期
教师教育研究成果简介
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第59期 2018年第10期
前 言
教师教育是师范学院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育思想、教师教育模式、教师教育课程改革与实践等领域的研究成果不断推陈出新，北京联合大学外馆斜街（师范学院）校区图书馆网站的学科导航栏目发布介绍教师教育领域的研究成果信息，读者可登录“中国知网”等数字资源平台查阅介绍的研究成果原文，并阅读提供的其他信息原文。
境外教师教育课程改革的范式变迁对我国
教育硕士课程改革的启示
我国于1997年开始招收教育硕士专业学位研究生，至今已走过了二十年的历程。目前，教育硕士已成为我国培养规模最大的专业学位类型之一。课程是教育活动的媒介，直接关系到培养质量的高低。对境外研究生层次的教师教育课程改革范式变迁的分析，有助于我们更好地理解我国教育硕士课程。
一、理论视角：哈贝马斯的人类认识兴趣理论
哈贝马斯在其研究中指出，人类认识有三种旨趣：技术的兴趣（关注技术性的控制）；实践的兴趣（关注互为主体的了解）；解放的兴趣（关注解放、自由、责任）。与其对应的三种教师教育课程是：经验—分析性的教师教育课程取向（注重劳动和工具性的行动）；历史—诠释性的教师教育课程取向（注重沟通行动）；价值—批判性的教师教育课程取向（注重批判和自主行动）。
二、知识关注：境外教师教育课程的“经验—分析性”立场
教师教育课程建设之初，学者们大多数站在实证主义的“经验—分析性”立场，将教师专业发展视为各部分知识技能的综合。这时期教师教育课程的重要贡献是对于其所具备的各类“知识”进行了阐明。
力图制订教师教育课程综合体系的学者葛斯曼在《教学和教师教育百科全书》中提出教师教育课程的知识结构体系可以包括这些方面的内容：学科专业知识；有关学习者和学习的知识；普通教育学知识；课程理论知识；教学情景知识；关于自身的知识。
注重学科的分类体系与标准的学者默雷和波特在《教师教育手册——建立职前教师的知识基础》一书中提出教师教育课程建设需要考虑以下五个方面的知识问题：学科内容；普通和人文知识；教育学科内容；多元文化和国际方面的知识；教师在教学科知识过程中的决策问题。
关于未来教师知识结构与能力框架的学者伯林纳等人则指出，未来教师教育课程应从五方面着手，即构建一种解释性课程的教育理念；掌握教学方法；理解一般的教育学基础；对多元文化学生群体的敏感；理解信息技术。
三、实践关注：境外教师教育课程的“历史—诠释性”的立场
“实践关注”的教师教育课程注重的不是公共的教育知识的获得，而是那些影响个体成为教师的个人生活史，以及其对教育现象和儿童学习与发展行为的理解。具体地：
“实践关注”的教师教育课程主要关注教师对教育和学生的理解。教师在对其个人和在理解儿童的学习和发展的过程中具有“先见”，教师要能够在丰富的教育生活实践中逐渐掌握“择宜的”教育实践智慧。
“实践关注”的教师教育课程注重教师在日常教育生活中所具有的带有个人丰富情感与激情的真实的实践体验。课程安排大量的现场体验与教学实习时间，立足于教育实践现场发现真实的教育问题，再结合所学理论和所积累的经验进行分析探讨，在发现与解决问题的过程中不断提升教师的实践能力，不断在教育实践现场中把握教育现象的复杂性，理解、对话、倾听、体悟教育现场的各种“混乱”，并选择相对适宜的教育方法与应对方案。
“实践关注”的教师教育课程关注教师的个人生活史。一方面，关注教师个人生活史对其未来的影响，因为教师的个人生活史构成了教师的“前见”、“前设”，教师的实践选择是建立在由个人生活史所组成的经验和新人教师认为的存在于明确的、有需要的学生和特定的教师行为之间联系的基础上的。另一方面，关注教师在教育实践中是如何理解教育现象的，不同的生活史会影响教师作出不同的解读，进而影响其下一步的教育回应，包括对教育事件的价值判断、教学方法的选择、教育策略的应用、教育效果的评价。
四、精神关注：境外教师教育课程的“价值—批判性”的立场
“精神关注”的教师教育课程具有三大特点：
第一，格外关注教师的专业热忱、专业承诺、专业使命的培育。荷兰学者卡沙根提出了教师教育课程的“洋葱”模型，认为教师发展从外到内依次为：行为层、能力层、信念层、认同层、使命层。前两层是外显的，后三层是内在的、整体的，难以观测却又是重要的，决定性的。教师的内在品质：教育信念、专业认同与职业使命，即教师坚信什么？教师是如何看待自己在儿童发展、教育教学等方面的价值与作用？教师为什么坚守自己的教育岗位？
第二，通过批判唤醒未来教师的专业自觉精神与专业觉醒意识。持此观点的学者认为，教师应该“让自己保持清醒，不断思考自己在教育世界中所处的地位，去调查能使自己安身立命的基本点，去努力解读和解释自己每天的教育生活经历。只有当教师们弄懂了发生的事情，教师们才能感到他们自己是自主的”。
第三，文化意识的觉醒与文化精神的回归。实施多元文化课程，可以使教师懂得其文化属性与文化性格，从而更深入地理解作为一名教师应具有的文化品性与传播某种文化的力量。
五、境外教师教育课程改革对我国教育硕士课程改革的启示
如何在关注教育硕士生基础知识获得的前提下又着眼于其丰富、鲜活的教育实践，如何在教育理论与实践的融合中实现其精神的解放与内在心灵的成长，唤醒其心底的教育初心与职业认同感，这都是新时期我国教育硕士课程改革的着力点。笔者提出以下课程改革的思考方向和路径选择。
（一）平衡人文课程的学科占比，奠定深厚的人文底蕴
例如，定期组织多种形式的教育名家故事与教育理论的汇报与研讨，不断引导教育硕士生诵读经典，并通过多种形式带领教育硕士生感知经典，传承经典；以专题系列讲座的形式，帮助教育硕士生系统全面地了解中国传统文化，夯实自身的文化根基，等等。
（二）完善实习、见习等实践课程的制定与评估体系
例如，严格见习、实习制度，加强案例教学，不断引发教育硕士生自身的思考与反思，培养其批判精神与创新精神；评估体系更加注重自我的测评，制定个人成长计划表，记录个人教育生活史，并积极开展系列研讨活动，不断迸发新思；提升教育硕士生发现与解决问题的能力，定期组织总结会，帮助教育硕士生及时更新知识体系；给教育硕士生提供丰富的科研机会，定期汇报交流，等等。
（三）定期的职业训练与心理辅导，加强教育硕士生专业认同感和职业归属感
例如，开展多种形式的职前模拟训练，结合每名教育硕士生定向对应的中小学班级，定期开展试点的交流研讨，给予教育硕士生更多的主动权，充分调动其学习的积极性和主动性；采取多样化评价方式对教育硕士生的发展水平进行评估分析，坚持因材施教的原则；定期举办在职教师与教育硕士生的交流会，及时分享与解答教育硕士生的有关教师职业的困惑，建立良好的情绪心理机制，帮助其做好充分的职前心理准备；通过多种形式定期进行心理干预，从源头上提升教育硕士生的专业认同感，等等。
(参见：姜勇,柳佳炜. 境外教师教育课程改革的范式变迁对我国教育硕士课程改革的启示[J].学位与研究生教育.2018,(6):44-50.）
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