学科建设研究动态（总第58期）2018第9期
学科建设研究动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第58期 2018年第9期
前 言
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顾明远先生的教育学科建设思想初探
顾明远先生不仅是一位教育学科建设的实践者，更是一位教育学科建设的思想者，他是改革开放以后我国比较教育学科建设的重要奠基人之一，也是教育学科发展的推动者、支持者和指导者。他曾经是国务院学科评议组教育学科评议组组长，在他的带领下，中国教育学科的发展取得了长足的进步。他曾经走遍了当时中国教育学科建设的大学，不仅对这些大学建设教育学科提供支持，而且在他们的教育学科建设过程中提供指导。本文试图从顾先生的相关论述中解读和归纳出其独特的教育学科建设思想。顾先生的教育学科建设思想大致包括六大方面。
一、教育学的实践目的论
顾先生明确指出：“教育学是一门实践性很强的学科……它应该能指导教育实践，使教育活动沿着正确的方向科学地进行，使青少年得以健康的发展，并为社会培养有用人才”。什么样的教育学有利于实现其自身的目的？顾先生强调教育学应从实践中来，到实践中去。所谓从实践中来，就是教育学的研究要理论联系实践，不能脱离实际，要从丰富的教育实践中总结、提炼出教育理论，这种来源于实践的教育理论，才有利于实现其自身的实践目的。
二、教育学的人本对象论
关于教育的对象，通常存在着“现象说”、“规律说”、“问题说”等等。“现象说”认为教育学的研究对象是教育现象；“规律说”认为教育学应该以教育规律为研究对象；“问题说”认为教育学研究对象是各种教育问题。顾先生明确提出“以研究人的培养和发展为对象的教育学”。“以人为本”是贯穿顾先生教育思想的一条重要思想主线，它深刻地影响着顾先生的教育学科建设思想。教育学研究的现象，不是一般的自然现象，而是人才培养与发展的现象；它要揭示的规律，不是一般的自然规律，而是人才培养与发展的规律；它要研究的问题，不是自然问题，而是以人才培养与发展为内核的系列相关问题。
三、教育学的哲社属性论
顾先生把教育学明确归属于哲学社会科学。他指出，“以研究人的培养和发展为对象的教育学，自然应该是哲学社会科学领域中非常重要的部分”。在顾先生看来，以人的培养和发展为研究对象的教育学，首先需要科学化、理论化。他认为，人的培养和发展虽然是社会实践活动，但跟自然科学一样，都存在着一定的规律，只有通过深入、系统的研究，发现和掌握了这些规律，才更有利于指导人才培养与发展的社会实践。什么样的教育学是一门严谨、成熟的科学呢？在顾先生看来，需要达到三个方面的标准：一是有科学的、严格的概念和基本范畴；二是有科学的、完整的理论体系；三是理论与实际紧密结合。
其次，作为哲学社会科学的教育学在研究过程中具有价值关涉性。顾先生认为：“社会科学的研究与自然科学研究不同。自然科学研究是客观地探究自然界的真实、社会科学的研究总会掺杂着研究者的主观意识和价值观，很难做到价值无涉的客观主义”。可见，教育学作为哲学社会科学，既在目的上需要价值关怀，又在研究过程中难免价值无涉。哲学社会科学除了价值关涉性以外，还有自身的学科思维方式。顾先生认为，社会科学的思维方式需要处理三大基本关系：整体与局部关系；正本清源与理解精神；博与精的关系。作为哲学社会科学的教育学也应该具有这种思维方式。
四、教育学开放的方法与视角论
顾先生倡导选择适用的、有特色的教育学研究方法。他自身的比较教育研究也为我们树立了一个完美的典范。从一般意义而言，教育学的研究方法无定法，关键在于研究者根据特定的研究对象，选择适切的研究方法。顾先生在做教育学研究，尤其是做比较教育研究时，选择并倡导了文化研究的方法，并形成了自己独特的比较教育研究的文化主义范式。他的文化主义范式包括两个基本面：文化功能主义和文化诠释主义范式。顾先生不仅在比较教育研究中倡导文化研究，而且在其他教育研究领域也主张文化研究。在他看来，文化研究是深入了解、认识教育极为重要的方法，因为相对影响教育的政治、经济等因素，文化因素比较隐匿、深刻、持久，不易被发现认识，因此，文化研究很有必要。教育学研究至少要研究三重文化：传统文化、时代文化与民族国家文化。研究教育的传统文化，了解教育的文化之根；研究教育的时代文化，理解教育的时代之境；研究教育的民族国家文化，把握现代教育的民族国家之基。
教育学研究不仅涉及到研究方法，也关系到研究视角。顾先生在教育学的研究视角方面，特别重视开放、多元的学科视角。他认为，拓展和丰富教育学的学科视角，对教育学有着十分重要的意义。第一，有助于教育学发现新问题，拓展和丰富教育学的研究课题。第二，有助于深化对教育问题的认识，从而有利于提高教育学对教育现实问题的认识力和教育实践的指导力。第三，有助于催生教育学内部新的子学科出现，从而促进教育学子学科群的不断发展。顾先生认为，自从20世纪90年代中期以来，中国教育学界开始独立走自己的路，“教育学开始分化为许多分支学科，如从各级各类教育来分，建立了学前教育学、初等教育学、特殊教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学等；从教育过程中的问题来分，建立了课程论、教学论、德育论等；教育学和其他学科结合产生了许多新学科，如教育经济学、教育社会学、教育技术学、教育管理学等”。从教育的级与类和教育过程中的问题来划分的教育学分支学科，在某种意义上，还不是真正意义上教育学子学科新的生长点，而只是对教育学内部的细化和深化，并没有凸显出外延的扩大。而其他学科研究视角的引入、嫁接、融通，才往往催生出真正新的教育学子学科和交叉学科。例如，教育学与神经学，催生出教育神经学的兴起。因此，开放多元的学科视角，对教育学的子学科群发展尤为重要。
五、教育学的时代发展论
顾先生不仅关注教育学横向的子学科间的逻辑，而且注重教育学纵向的历史逻辑，甚至从某种意义上讲，对后者更重视。到底什么样的主题是顾先生的教育学思想的核心主题呢？纵观他的教育学思想，教育现代化是他的教育研究的核心主题。他明确提出：“教育现代化是指传统教育向现代教育转化的过程，也是赶超世界先进教育水平的过程” 。教育现代化具有九个基本特征：一是受教育者的广泛性和平等性；二是教育的终身性和全时空性；三是教育的生产性和社会性；四是教育的个性与创造性；五是教育的多样性和差异性；六是教育的信息化和数字化；七是教育的变革性和创新性；八是教育的开放性和国际性；九是教育的科学性和法制性。
六、教育学的多维建制论
顾先生对改革开放以来我国的教育学科制度建设，尤其是比较教育学科的建制与发展发挥了重要的作用。大致可以将他的教育学科建制思想概括为“多维建制论”。教育学的多维建制论具体表现在以下几个方面：首先，多元主体的教育学研究队伍建设。其次，教育学在高等教育领域中的建制问题，例如，教育学的课程与教材开发与建设问题，高校中的教育学学位点建设与发展问题。再次，教育学专业学会建设问题、教育学的研讨交流机制问题，以及中国教育学的本土特色化与国际化问题。顾先生认为，要提升中国教育学的国际话语权，提高中国教育学在国际上的思想影响力与知识贡献力。
(参见：朱旭东,李育球. 顾明远先生的教育学科建设思想初探[J].教育学报.2018,(4):11-15.）
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