学科建设研究动态（总第56期）2018第7期
学科建设研究动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第56期 2018年第7期
前 言
学科优势是高校的核心竞争力之一，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。北京联合大学外馆斜街（师范学院）校区图书馆特编辑此简刊，旨在为师范学院学科（专业）建设工作提供相关信息。诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家。
贾德与美国大学教育学科的发展
贾德（Charles H. Judd）作为一位著名的心理学家，积极创建并谋求教育学科科学化，在教育学中植入心理学基因，深刻地影响了美国教育学科的发展。
一、发挥心理学学术优势，构建教育学科的理论基础
1896年，贾德获德国莱比锡大学哲学博士学位，回到美国卫斯里大学担任哲学助教。1909年，贾德赴芝加哥大学任教育学院院长，直到1938年退休。在求学的过程中，贾德师从冯特，他将心理学视为教育学的基础，借鉴实验心理学的方法对学校教学问题进行探究，开展学习迁移实验促进教育心理学的建设，并从社会心理学的视角探讨学校教育的发展，推进美国大学教育科学的理论建构。
二、突破教育学的哲学思辨传统，开创科学的教育学课程体系
执掌芝加哥大学教育学院后，贾德积极促成教育系从哲学系中分离出来。贾德坚持认为，不管哲学的方法如何，其与统计性和实验性的“教育科学”方法不同，教育学应以严格的实验为基础。为突出教育学的科学性，他主张对教师培训和教育研究方向的学生开设不同类型的课程，突出课程的行为科学性和社会科学性。他为学院有志于教师培训和教育研究的学生开设两门新课程：初等学校教学基本方法和教育科学研究导论，这两门课程逐渐被其建设为教育学院的基础课程。初等学校教学基本方法课程涉及教学理念的确定、具体科学的教学原则的应用、有效的班级组织与管理等。教育科学研究导论课程，主要是对当前教育问题的概览，其目的是不仅让学生了解教育和教学面对的主要问题，更重要的是培养学生的一种专业化意识，通过对学校问题的科学的、专业化的训练，为其将来从事教学工作提供必要的科学指导。
心理学尤其是教育心理学成为教育学院的主干课程。贾德和帕克（Samuel C. Parker）担任教育心理学课程的主讲教师。1915年芝加哥大学建立了心理学课程体系，包括书写心理学、阅读心理学、教育实验等课程，2020年，增设了拼写观察、算术和心智缺陷儿童心理学等课程。
贾德认为大学教育学院应该为学校管理者开设专业化的课程，以促进并保证其管理能力的发展。同时，1909年，贾德聘请博比特（John F, Bobbitt）到芝加哥讲授教育管理学，后将泰勒（Frederick W. Taylor）的科学管理理论应用于学校管理。贾德认为，教师作为学校中的劳动者，也应该掌握学校运作的具体细节。贾德还强调，教育管理课程的目的是培养具有执行力的学校管理者，学校管理者可能不是最好的教师，但却具有不同专业领域的技术与信息，从而有助于管理工作的开展。1920年，教育学院对教育管理学课程进行了重组，在该课程名下新增三门分支课程：学校建筑和设备、公立学院管理的法律基础、卫生保健和医学检查教育。
三、以学术学位为重心，开展教育学科制度建设
贾德之前，由杜威所创设的教育学方向的专业学位在芝加哥大学是一个二级学位，是文学学士学位的附属学位，主要授予具备文学学士申请资格且对教育和教学工作具有兴趣的本科毕业生。1910年，教育学院独立设立教育学学士学位，想要申请该学位的学生必须选修由教育学院开设的教育学专业课程，而且还要完成由教育学院规定的教育专业的一系列教育教学实践课程。此外，贾德还提高了教育学院新生的入学成绩和毕业考核标准，籍此提高教育学士学位的质量。
20世纪20年代，美国综合性大学的教育学院（系）都逐步发展为教育研究生院，其中以哥伦比亚大学、哈佛大学为代表的一批教育研究生院专门设立了教育硕士、教育博士学位，以满足社会在教育专业培养方面对高级学位的需求。芝加哥大学教育学院有着与美国当时大多数教育学院或教育研究生院不一样的办学思想，其人才培养目标是为社会培养开展教育学科研究的精英人才。贾德认为，教育博士学位在学术价值方面低于文学硕士和哲学博士学位。为确保芝加哥大学教育学院的学术品质，整个20世纪20年代，芝加哥大学教育学院仅仅设立了文学硕士和哲学博士两个研究生学位。
芝加哥大学教育学院1925年设立一年制的文学硕士学位，明确规定申请该学位的学生必须通过由教育学院组织的智力测验和学术能力考查。进入硕士研究生阶段学习的学生，要接受由学院教授组织的、具有明确学业目标与研究方向的教育研究指导，以便学院确定哪些学生具备申请哲学博士的资格与潜质。1924-1929年，26%的文学硕士学位获得者到中学任教，超过30%的毕业生进入高等教育领域，40%的毕业生进入公立学校系统担任教育管理工作；获得哲学博士学位的毕业生，89%进入高等学校任职，11%进入公立学校系统担任教育管理工作。
在贾德的努力下，芝加哥大学教育学院发展成为与哥伦比亚大学师范学院比肩的教育学学术机构，被认为是当时美国最顶尖的教育人才培养基地。有统计数据显示，当时在美国大学的教育学院系统中，75%的博士学位是由芝加哥大学教育学院授予的。这充分说明，贾德任职时期的芝加哥大学教育学院在研究生培养方面处于全美领先地位。
四、多渠道充实教育学科的发展资源
（一）延聘专业人才、广纳同道学者
1909年-1929年，芝加哥大学教育学院聚集了一批倡导教育“科学化”的著名教授。这些教授在贾德的带领下积极参加校内外的活动，不仅在重要的专业组织里担任领导职务，还担任《学校评论》（the School Review）和《初等学校杂志》（Elementary School Journal）两份期刊的编委。贾德个人多年担任两份刊物的主编。以教育学专业期刊为平台，贾德与其同事致力于传播教育科学研究的理念，吸引教育界大量的读者与作者，汇集教育学科的研究成果。贾德还结合其学术专长，从心理学的视角研究教育现象，并将研究成果编辑出版。其主要著作有《教师心理学》（Genetic Psychology for Teachers）、《民主学校体制的演进》（the Evolution of a Democratic School System）、《教育科学研究导论》（Introduction to the Scientific Study of Education）等。这些著作体现了贾德的学术研究特色，为教育学者研究教育问题、开展教师教育研究提供了理论基础和实践指导。
（二）积极与社会基金会开展合作项目
贾德始终致力于教育问题的科学研究，积极为教育学科的发展争取学术资源和资金支持。1916年，贾德和艾尔斯共同主持由克利夫兰基金会发起的克利夫兰学校调查，芝加哥大学教育学院的教师和研究生参与了该项调查。这一调查活动不仅彰显了芝加哥大学教育学院教育学科发展的科学性，还进一步突出了教育研究的社会实用价值。
在贾德的影响下，芝加哥大学教育学院的地位明显高于同时期的哥伦比亚大学和哈佛大学。但相较于哥伦比亚大学和哈佛大学一直重视中小学师资培训、参与中小学教育教学研究，并积极推广面向中小学教师和学校管理人员的教育硕士学位和教育博士学位等学科发展举措，芝加哥大学的教育研究向社会学科靠拢的进程中对中小学教育问题的关注力度逐渐降低，也不再重视心理学和教育理论在教育学科建设中的重要作用。甚至在20世纪70年代取消教育研究生院的建制。远离教学实践、紧跟社会科学学术研究的教育学科建设举措并未取得令社会、学界认同的成果，致使芝加哥大学逐渐失去了对美国中小学教学实践的影响力。
(参见：韩含,孙岩. 贾德与美国大学教育学科的发展[J].教育研究.2018,(4):144-149.）
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