教师教育研究成果简介（总第58期）2018第9期
教师教育研究成果简介
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第58期 2018年第9期
前 言
教师教育是师范学院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育思想、教师教育模式、教师教育课程改革与实践等领域的研究成果不断推陈出新，北京联合大学外馆斜街（师范学院）校区图书馆网站的学科导航栏目发布介绍教师教育领域的研究成果信息，读者可登录“中国知网”等数字资源平台查阅介绍的研究成果原文，并阅读提供的其他信息原文。
当代西方教师教育者研究热点知识图谱与可视化分析
一、前言
近年来，我国涌现出不少有关西方教师教育者的研究。如，通过对国外教师教育者专业化发展状况的研究，发现其主要涉及四个领域，即教师教育者专业化标准研究、身份认同研究、角色研究和发展途径研究；从形成与发展、含义与核心思想、意义与局限三个方面对西方国家教师教育者的“自我研究”运动进行述评；从专业角色、压力与挑战、专业知识与能力、专业标准及评价四个方面对西方教师教育者进行研究。这些西方教师教育者研究对我国加强教育实习指导教师的研究与培训有借鉴意义。
本文将以西方60篇关于教师教育者研究的英文论文为研究对象，借助Bicomh2.0与SPSS20软件绘制出西方教师教育者研究的知识图谱，通过量化分析的方法，梳理并归纳西方教师教育者研究的热点与趋势，从而为我国教师教育者研究的深入发展提供参考。
二、研究方法
（一）资料来源
基于研究者本人的研究经验和对国际教师教育者研究情况的基本把握，我们利用英国泰勒—弗朗西斯出版公司提供的网络平台，对其旗下有关教师教育的期刊发文进行了查阅和筛选，确定了不同期刊，不同时期的、以教师教育者为主题词的研究文献60篇作为本文的研究对象，时间区间为2002年至2016年。涉及《教学与教师教育》（Teaching and Teacher Education）、《教师教育行动》（Action in Teacher Education）和《教师教育》（The Teacher Education）等19种刊物。
（二）研究工具与过程
三、文献分布特征
已有研究表明，国际有关教师教育者的研究呈增长趋势并于2010年达到顶峰。因此，所选的60篇文献中，2010年以后的数量有46篇，占总文献数量的77%，这也与国际教师教育者研究的整体趋势相吻合。从论文的来源期刊看，所选择的60篇文献来源于19种不同的期刊：European Journal of Teacher Education（欧洲教师教育期刊，8篇），Journal of Education for Teaching（教育教学期刊，8篇），Professional Development in Education（教育领域的专业发展，6篇），Studying Teaching Education（教学教育研究，6篇），Action in Teacher Education（教师教育行动，5篇），Teaching Education（教学期刊，4篇），Teacher and Teaching（教师与教学，3篇），Teaching and Teacher Education（教学与教师教育，3篇），Teaching in Higher Education（高校教学，2篇），Africa Education Review（非洲教育观察，1篇），British Journal of Educational Studies（英国教育研究，1篇），Educational Action Research（教育行动研究，1篇），Educational Research（教育研究，1篇），Human Resource Development International（国际人力资源发展期刊，1篇），Physical Education and Sport Pedagogy（体育教育与运动教学，1篇），Research Papers in Education（教育研究，1篇），Scandinavian Journal of Educational Research（斯堪的纳维亚教育研究，1篇），Teacher Development（教师发展，1篇），The Teacher Education（教师教育，1篇）。
四、研究结果
（一）高频关键词分析
对研究初步提取的186个关键词进行标准化处理后得到有效关键词169个。考虑到本研究所选取的文献样本数，最终确定本研究高频、低频词阈值为2次，并获得16个高频关键词：Teacher educator（教师教育者，25次），Professional development（专业发展，14次），Professional identity（专业角色，10次），Teacher education（教师教育，10次），Teaching（教学，5次），Self study（自我研究，4次），Research（研究，3次），Professional learning（专业学习，3次），Professional standards（专业标准，3次），Higher education（高等教育，2次），Teacher beliefs（教师信念，2次），Teacher educator knowledge（教师教育者知识，2次），Teacher educator preparation（教师教育者培养，2次），Student teacher（师范生，2次），Academic work（学术工作，2次），Transition（转型）。
（二）高频关键词相异矩阵分析
结果初步表明，在西方已有教师教育者研究中，经常论及教师教育者的专业发展和教学，有关专业发展的研究经常与专业标准和科研共同呈现，而有关教学的研究通常与教师教育者的自我研究和专业角色结合在一起呈现。
（三）高频关键词聚类分析
从聚类分析图可以直观地看出西方教师教育者研究的高频关键词可以分为三大领域：具体地：
领域1 为教师教育者的培养研究，包括教师教育者培养和教师教育者知识2个关键词。基于理论的教师教育者培养强调教师教育者的知识与教师教育者的培养密切相关，教师教育者应当具备个体知识、情境知识、教学知识、社会学知识和社会性知识等五种教学知识。基于实践的教师教育者培养强调教师教育者应具有探究的立场，要将行动研究作为培养新一代教师教育者的途径。
领域2为教师教育者的理论研究，包括职业认同、专业发展和教师信念等13个关键词。西方国家存在教师教育者专业角色认同缺失的情况，主要原因在于多数教师认为教师知识是一种编码性、科学性的知识，也是实践性、经验性的知识，而这样的知识是不可教的。教师教育者的角色转型和职业认同并不容易，往往要经过一个自我分类、团体接纳和自我验证的过程。教师教育者的专业发展研究，包括教师教育者、专业发展、专业标准和研究4个关键词。环境、个体价值、参与实践的程度和通过经验习得的教师领导力都是会影响教师教育者专业发展的重要因素。教师教育者的专业发展有理论取向和实践取向两种路径。理论取向的发展路径倡导教师教育者秉持建构主义的教学理念以为教学改革做出贡献，加强自身教学理论及实践与差异性教学理论的联系以适应学生的不同需求；实践取向的发展路径强调教师教育者要进行叙事研究、自我研究和行动者研究。
领域3为教师教育者的学术工作研究，包括学术工作1个关键词。以往的以“教育”为主要工作的专家教师已不能满足社会发展的需要，因此，教师教育者应具备专家型教师和学术工作者的双重身份。作为未来教师的教师和指导者，教师教育者还应教导指引师范生进行实践取向的研究。
（四）研究热点知识图谱分析
五、研究结论与启示
第一，就研究视角而言，我国的教师教育者研究仍需关注教师的多重角色。第二，就研究内容而言，我国的教师教育者研究需从关注教师教育者的“教教学”（teaching how to learn）到关注师范生的“学教学”（learning how to teach）。第三，从研究方法而言，我国的教师教育者研究应强调教师教育者进行自我研究，以促进个体的专业发展。
(参见：陈晓端,陈渝. 当代西方教师教育者研究热点知识图谱与可视化分析[J].教师教育研究.2018,(4):106-113.）
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