教师教育研究成果简介（总第56期）2018第7期
教师教育研究成果简介
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第56期 2018年第7期
前 言
教师教育是师范学院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育思想、教师教育模式、教师教育课程改革与实践等领域的研究成果不断推陈出新，北京联合大学外馆斜街（师范学院）校区图书馆网站的学科导航栏目发布介绍教师教育领域的研究成果信息，读者可登录“中国知网”等数字资源平台查阅介绍的研究成果原文，并阅读提供的其他信息原文。
我国教师教育学科的发展基础与未来期待
相对于教育学的其他分支学科而言，教师教育学是其中一门较为年轻的学科。我国教师教育学科建设肇始于20世纪90年代中后期的教师教育改革，距今只有近20年的历史。近20年来，我国教师教育学科建设不仅在理论层面形成了丰硕的学术成果，而且也对教师教育的改革实践发挥了重要的作用。本文对我国教师教育学科的发展基础进行分析后，指出其未来走向，希冀为我国教师教育改革发展和教师教育学科建设提供益鉴。
一、我国教师教育学科之发展基础
（一）形成数量可观的教师教育学科群，奠定了教师教育学科的知识体系基础
“学科群”是围绕一个具体的目标和任务，由若干个同类学科或跨门类学科集合而成的学科群体，它是学科专门化和综合化发展的新趋势。一方面，知识的急遽发展导致知识的专门化；另一方面，知识范围的扩大也带来了知识的综合化。在知识专门化和综合化的历史境遇下，我国教师教育的知识体系正在由一门学科发展成为一个数量可观的学科群。
在教师教育学科分化方面，开辟了教师教育课程论、教师教育教学论、教师教育模式论、教师专业成长论、教师教育标准论、教师教育制度论、教师教育评价论等研究领域，出版了《教师教育标准体系研究》（朱旭东，李琼），《教师教育模式研究》（靳希斌），《教师教育课程论》（王艳玲），《教师角色与教师发展新探》（叶澜等），《教师专业发展》（连榕）、《教师评价》（卢咏莉，申继亮）等相关著作。
在不断分化的同时，教师教育学科又与相关横向学科综合、交叉和渗透，形成教师教育哲学、教师教育史、教师教育伦理论、教师教育文化论、教师教育政策论、教师教育管理论等边缘学科和交叉学科，出版了《教师教育哲学》（舒志定），《中国师范教育史》（马啸风），《教师伦理学专题》（檀传宝），《教师文化的嬗变与建设》（车丽娜）、《教师管理论》（王守恒，姚运标）等相关著作。
（二）着力教师教育学科的规范建设，奠定教师教育学科发展的制度基础
学科制度是学科规范体系及其物质的体现，它促进了人才培养的制度化进程，对稳定学科队伍、增进学术交流、保障学术繁荣、促进知识的生产与创新起到了积极的作用。近20年来，我国着力进行教师教育学科规范建设，一是成立教师教育学会。2003年12月9日，经教育部同意、民政部批准，中国高等教育学会教师教育分会（简称“全国教师教育学会” ）正式成立，它是面向广大教师教育研究者、教师教育工作者和中小学教师的群众性学术组织。
二是设置教师教育专门研究机构。在我国教师教育学科制度建设中，已经设置了各级教师教育专门研究机构，如成立于2004年11月的北京师范大学教师教育研究中心，是教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地。中国教育科学研究院教师发展研究中心成立于2008年，是从事教师发展研究的专业性智库，主要为中国教师发展方面的政策研究和决策咨询服务。此外，华东师范大学教师教育研究所、东北师范大学教师教育研究院、上海师范大学教师教育研究中心、杭州师范大学教师发展研究中心等，都是省级或校级人文社会科学重点研究基地。
三是创办与开辟教师教育研究专栏、栏目。创办专门学术期刊，开辟相关研究的栏目，促进学术繁荣，是学科发展之重要事业及主要活动方式。国内教师教育研究的专门刊物有《教师教育研究》、《当代教师教育》、《教师教育学报》、《教师教育论坛》、《教师发展研究》等教师教育研究专刊。同时，《教育研究》、《高等教育研究》、《课程·教材·教法》、《教育发展研究》、《全球教育展望》等综合类学术期刊相继开辟了“教师教育研究”栏目，定期或滚动发表教师教育研究成果，为教师教育研究成果发表与交流提供了广阔的园地。
（三）培养教师教育高层次专门人才，奠定教师教育学科发展的队伍基础
初创时期，我国教师教育学科缺乏一支强有力能支撑起这门学科发展的专门研究队伍，严重制约了教师教育学科的发展。为了改变教师教育学科队伍薄弱境况，打造一支强有力的教师教育学专业化队伍，我国教师教育学科非常注重高层次专门人才培养，教师教育学专业（方向）硕士、博士培养单位从无到有，从少到多。
北京师范大学率先从2002年开始设立教师教育方向的博士点，开始招收与培养教师教育政策、比较教师教育和教师专业发展三个方向的博士研究生。首都师范大学、上海师范大学、四川师范大学相继在教育学一级学科下属自主设置教师教育学二级学科博士点，招收与培养教师教育原理、教师教育政策、教师专业发展等研究方向的博士研究生。另外，华东师范大学、华南师范大学和西北师范大学在课程与教学论二级学科下属、东北师范大学在比较教育学二级学科下属、山东师范大学在教育学原理二级学科下属设立教师教育或教师发展研究方向，招收与培养教师教育博士研究生。目前，我国有资格招收与培养教师教育专业（方向）博士研究生的单位达9家，每年的毕业生达20余人。此外，全国还有20余家单位招收与培养教师教育专业（方向）硕士研究生，每年的毕业生有上百人。
（四）出版与发表了一批代表性论著，奠定教师教育学科建设的理论基础
近20年来，我国教师教育研究取得丰硕的学术成果。一是出版了一批系列引介国外教师教育理论与经验的专著和译著，叩启教师教育国际比较研究之大门。《国际教师教育比较研究》（陈永明）、《比较教师教育》（肖甦）、《国际比较视野中的教师教育》（赵长林）等是近20年我国教师教育国际比较研究领域比较有代表性的著作。同时，又有一批学者翻译了国外教师教育方面的专著，如杜殿坤翻译了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，袁一安翻译了第斯多惠的《德国教师培养指南》，方雅婕翻译了安奈特·L·布鲁肖德《给教师的101条建议》。
二是编辑与出版了一批本土的教师教育学专著、教材，发挥在我国教师教育学科建设中的奠基作用。如《教师教育学》（陈永明等）、《教师教育的历史、理论与实践》（金忠明）、《教师教育论》（周洪宇）、《教师教育概论》（汪文贤）等。
三是编撰与出版了具有重要影响力的教师教育系列丛书、将教师教育研究推向深入。国内出版的具有重要影响力的教师教育研究丛书有朱旭东主编的“京师教师教育论丛”、钟启泉主编的“教师教育论丛”、陈永明主编的“新视野教师教育丛书”、周南照主编的“国际教师教育丛书”和肖正德主编的“人学视阈下的教师发展论丛”。
二、我国教师教育学科之未来期待
（一）加强学科制度建设，孕育学科发展文化
（二）构建学科创新机制，激发学科发展活力
（三）创新人才培养模式，培植学科发展根本
（四）坚持研究理论立场，执守研究实践品格
(参见：肖正德. 我国教师教育学科的发展基础与未来期待[J].教育研究.2018,(2):52-57.）
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