教师教育研究成果简介（总第55期）2018第6期
教师教育研究成果简介
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第55期 2018年第6期
前 言
教师教育是师范学院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育思想、教师教育模式、教师教育课程改革与实践等领域的研究成果不断推陈出新，北京联合大学外馆斜街（师范学院）校区图书馆网站的学科导航栏目发布介绍教师教育领域的研究成果信息，读者可登录“中国知网”等数字资源平台查阅介绍的研究成果原文，并阅读提供的其他信息原文。
美国健康教育教师专业标准的背景、内容与启示
20世纪80年代开始，在美国教育部和一些行业学会的领导下，逐渐建立了比较完善的学校健康教育课程标准和健康教育教师专业标准，分层次阐释了初任型、胜任型教师的专业标准要求，建立了一支优质的健康教育教师队伍。随着“健康中国”国家战略的规划和实施，我国中小学校将成为健康教育和健康促进工程的重要前沿阵地，未来健康教育教师的专门化培养和专业化发展也将成为中小学教师教育中的重要领域。
2014年，中国首个培养学校健康教育教师的本科专业在上海杉达学院开始招生，2017年3月，该专业经教育部批准增列入普通高等院校本科专业目录。本研究阐释美国健康教育教师专业标准的产生背景和核心内容，对促进我国健康教育教师的系统培养和专业发展具有借鉴作用。
一、美国健康教育教师专业标准的产生背景
1994年，美国教育部颁布了《美国教育法案：2000年目标》，鼓励制定健康教育课程标准。依据这一法案，美国健康教育联合委员会于1995年发布《美国健康教育标准》（National Health Education Standards），这一标准是以学生的行为表现为基础描述健康教育应该达到的结果。
在教师标准方面，早在1985年，美国一些健康教育专业机构联合出版了《以能力为基础的初任健康教育者课程开发框架》（A Framework for the Development of Competency-Based Curricula for Entry-Level Health Education），提出健康教育者应具备7个领域的27个核心能力和79个具体能力。这一标准是美国健康教育教师专业标准形成的早期基础。1986年美国国家教师教育认证委员会（NCATE）批准将这7个领域的责任和能力作为健康教育教师培养计划是否合格的评判标准；2001年，NCATE声明以这7个领域为框架，发展健康教师教育机构（大学或学院）认证标准，并制定了《健康教育教师培养课程标准》。同年，NCATE指定由美国健康教育协会（AAHE）作为具体实施机构发布《2001年AAHE/NCATE初级健康教育教师培养计划指南》，2008年NCATE对这一标准进行了修订并沿用至今。与此同时，1987年成立的国家专业教学标准委员会（NBPTS）于2002年发布了《健康教育标准（第一版）》，目前已成为美国健康教育教师个人专业认证的黄金标准。这一标准于2015年、2016年进行了部分修订。
二、美国健康教育教师专业标准的内容与指标体系
（一）初任型健康教育教师专业标准（AAHE/NCATE颁布的标准）
这一标准2001年有7个领域27个核心能力，2008年修订后包括8个领域的35个核心能力。
领域一主要是健康教育者应具备的知识和技能，重在知识内容；
领域二主要是评估学校健康教育的优势与方法，重在需求评估；
领域三是有效的学校健康教育课程和计划，重在学校健康教育课程规划；
领域四主要是健康教育教学的实施，重在课程实施；
领域五主要是评估学生的学习，重在学生评估；
领域六主要是计划和协调学校健康教育计划，重在对学校健康教育行动的管理和协调。核心要素包括：第一，在协作性学校健康计划中，制定综合性学校健康教育计划；第二，解释健康教育计划如何适应学校的文化和使命；第三，做出计划，设计如何与学校其他人员、社区健康教育工作者和学生家人等共同规划和实施健康教育计划。
领域七主要是健康教育的人力资源，重在健康教育教师掌握的资源与信息。核心要素包括：第一，使用健康信息资源；第二，对健康信息的需求做出回应；第三，选择教育资源进行传播；第四，与学校健康计划相关人员建立有效的协作关系。
领域八主要是通过沟通与倡导，促进学校健康教育，重在沟通与宣传。核心要素包括：第一，分析和回应影响学校健康教育的当前与未来因素；第二，应用各种沟通方法和技巧；第三，积极推进学校健康教育；第四，表现出专业精神。
（二）胜任型健康教育教师专业标准（NBPTS发布的标准）
NBPTS发布的健康教育教师专业教学标准包含11个领域。
领域一主要是学生知识，即教师对学生个体，学生家庭结构及其背景有明确的了解；
领域二主要是主题知识，即教师对健康相关内容有深入的了解；
领域三主要是促进基本技能的学习；
领域四主要是课程选择，即教师选择、规划、调整和评估课程，以确保全面的健康教育；
领域五主要是教学方法；
领域六主要是对学生的高期望，是指教师对所有学生有较高的期望，并努力维护有利于学习的环境，激发学生进行健康行为的潜能；
领域七主要是评估，是指教师要能够选择、设计和应用评估工具来评价学生的学习，并改进教学；
领域八主要是保证公正、公平和多样性；
领域九主要是伙伴关系，包括教师与同事，学生家庭和社区合作，促进学生的整体健康和学习。在教室之外，教师依然有责任持续推广积极的健康信息。
领域十主要是专业宣传，指教师设法提升健康教育的重要性，鼓励他人也参与健康教育宣传；
领域十一主要是反思实践和专业成长。
三、美国健康教育专家资格证书
目前，由NCHEC运行的证书考试包含两个层次：一是初级健康教育专家（The Certified Health Education Specialist，CHES），二是高级健康教育专家（Master Certified Health Education Specialist，MCHES），需要有5年以上的初级健康教育专家经验方可报考。CHES和MCHES考试内容涵盖7领域：
领域一主要是评估健康教育的需求、条件和能力；
领域二主要是做出健康教育计划；
领域三主要是实施健康教育；
领域四主要是健康教育评价和研究；
领域五主要是对健康教育进行管理；
领域六主要是成为健康教育资源提供者；
领域七主要是倡导健康和健康教育。
四、美国健康教育教师专业标准的特点及其对我国的启示
目前，我国健康教育人才专门化培养刚刚起步，借鉴美国专业标准，对审慎思考和规划我国健康教育教师的专业发展有一定的意义。
（一）建立国家层面的“健康教育教师”准入标准势在必行
（二）健康教育教师专业标准需与学校健康教育规范相互依托融合
（三）专业标准的指标体系应分层次匹配任务型、情境型、调控型的工作特点
(参见：侯晓静. 美国健康教育教师专业标准的背景、内容与启示[J].中国健康教育.2018,(5):466-470.）
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