教育教学发展动态（总第54期）2018第3期
教育教学发展动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部） 主办
总第54期 2018年第3期
前 言
经济社会发展要求高校提供强有力的人力资源支撑，实现高校与社会的合作，政产学研用一体化。在教育教学领域，师范学院的不同发展阶段有不同的目标、任务和要求。为更好地服务师范学院教育教学工作，特编辑此简刊介绍教育教学领域的最新改革与发展信息。各系领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，谢谢大家！
美国“实施课程调查”项目进展及运作机制
——SEC项目主任约翰·史密斯博士专访
一、背景
实施课程调查（Surveys of Enacted Curriculum，简称SEC）是美国课程实施监测评价的权威工具。该项目是由美国州教育首席官员委员会（Council of Chief State School Offices，简称CCSSO）和威斯康辛教育研究中心（Wisconsin Center for Education Research，简称WCER）联合各州政府合作开发，其所调查的对象是“实施的课程”，指由教师报告的课堂上教师教的、学生经历的学科内容和教学实践。
该项目的发展经历了三个阶段。最早可追溯到20世纪80年代安迪·波特（Andy Porter）博士等关于教师选择教学内容的影响因素研究。1989年，受美国国家科学基金会（NSF）资助，该项目收集了美国六个州高中课堂样本来研究高中课堂里的教学情况。为了能在大规模样本的前提下准确地描述高中课堂的实际情况，波特博士开发了一种用于描述教学内容的语言，具体包含三个维度：主题覆盖、认知需求、内容深度。基于上述语言，他们开发了调查工具来描述和反映教学内容，以及开展相关的政策研究，这成为实施课程调查项目的第二阶段，即SEC工具的诞生。为了保证第一次大规模调查的可靠性，波特等除了收集300位教师的调查问卷以外，还详细收集了与课堂教学相关的教师一年的工作日志、在课堂上使用的教科书和年终的工作反思等，同时还对教师进行访谈以及对教师的课堂展开观察。项目组将一年的数据进行汇总并对不同的信息进行比较最终发现了非常强的相关性，由此确定了SEC调查问卷的信度。随着调查规模的扩大和持续进行，研究进入了第三阶段。项目组开始重视数据结果的报告和使用，并训练教师学会分析数据以便改善自身的教学和学生的学习。目前，SEC项目又进入了一个新的发展阶段，致力于帮助分析那些和州共同核心标准相关的课程并开发课程，以便为评估和改进标准的落实情况提供相应的依据。
约翰·史密森（John Smithson）博士是美国威斯康辛大学麦迪分校的高级研究员，也是SEC项目的元老之一，现任该项目主任。为了更深入地了解SEC调查工具的开发和管理过程，以及对学生学习、教师专业发展所起到的实际作用，为我国中小学课程实施监测研究提供借鉴，我们对史密森博士就如下问题进行了专访。
二、如何开发和使用实施课程调查的工具
记者：史密森博士，您好。我们首先关注的问题是SEC是如何开发用以评价课程实施的具体工具的？
史密森：我们做的评估的测试题目是根据国家教育进步评估（National Academic Education Progress，简称NAEP）中所公布的题目而定的，也就是我们是根据一个评估系统来创建一个新的评估体系。同时，我们基于描述课堂情况的语言开发出了一种分析评估的方法，这个方法比较简单，主要聚焦三个维度：测试主题是什么？测试问题针对的是什么级别的认知需求？测试相对考察重点是什么？为了能够分析考察的重点，我们采用权重。我们估计了每个测试问题的相对考察重点，并开发了一个评价内容图。
记者：如果用这个评估图来描述课堂，那么各种不同的课堂教学就可以进行比较？
史密森：在我们建立的模型中不但包括预测学生成绩表现的常规因素，还包括一些我们使用一种算法创建的一致性变量。在控制其它因素的情况下，这些一致性变量是有预测力（predictive capacity）的。
记者：这种预测力对教师教学来说会起到怎样的作用？
史密森：在我们的研究中，那些一致性属性较高的教师，他们的学生通常有更多的机会学习要评价的内容。鉴于所观测到的一致性与学生学业表现之间的关系，我们认为这能够成为帮助教师提高教学效率的利器。其实。如果我们留意一下那些预测学生学业成绩的因素就会发现，绝大多数的因素都超越了课堂自身的范畴，至少在美国是这样的，例如，学生的家庭社会经济地位和先前的表现等均为教师所无法控制的因素。我们的一致性检测是唯一考虑到通过改进教学实践来提高学业成绩的一种方法。该方法已在许多不同的研究和领域中得到应用，并且能够比较稳定地预测学生学业表现和能力。
三、SEC如何改善自身的工具和服务以促进教与学
记者：您的意思是，SEC的工具不仅可以测量教学，还可以帮助教师的专业发展？
史密森：确实，我们研究中的第二个问题就是如何使它成为一个促进教师专业发展的工具。我们认为这些工具拥有改变教师教学效率的潜力。首先，使用者必须有领导力才能推动此工具的应用和充分发挥其优点；其次，教师必须有时间坐下来处理这些数据，当然，教师需要进行专门的培训以更好地分析数据；此外，还需要专门的时间让使用者与被调查教师展开交流，因为这个调查不给教师提供标准答案，只给教师提供数据，以帮助教师思考教学实践问题，尤其是通过调查数据来解决教师正在思考的问题。
记者：对教师使用数据的能力进行培训，除了上述功能之外，还有其他作用吗？
史密森：当教师看着自己的教学结果时，他们可以扪心自问：“我相信我所看到的吗？这是我做的吗”？当很多教师第一次参与到我们的项目或者说第一次使用我们开发的工具时，往往情不自禁地脱口而出：“如果早知道这样，在回答这个问题时我就会换一种说法”。就是这些来自教师的问题、意见和建议使得我们的研究偏向于为教师服务。
四、如何保证教师自陈报告数据的可靠性
记者：现在我们谈一谈SEC项目测试数据的可靠性问题。您比较了相关的质性数据和调查所得的量化数据，结果发现了较高的相似度。我的理解对吗？
史密森：你可以这么理解。当教师们意识到这些数据可作为一种评价教学效果并且可用于自我反思和与其他人进行交流的时候，他们会自觉提高报告中与数据相关项目的质量，这样自然就提高了报告中数据的可靠性。
五、SEC在处理标准、教学和评价的一致性上取得了哪些经验
记者：SEC是如何处理标准、教学与评价的一致性问题的？
史密森：美国联邦政府明文要求各州所开展的评价必须符合已制定的标准，其假设是：如果教师的教学、评价符合标准，那么学生的学业成绩就能够得到保证。如果教学与标准之间的一致性确实能够预测学生的学业表现，我们会认为系统是成功的。当然，结果可能很好，也可能很糟。
记者：关于设立共同核心标准的背景我略知一二。你的研究正在从关注教学方式对学业成就的预测力转向教学和标准之间的关系。我想知道为什么会发生这样的转变？
史密森：评价的内容往往很狭窄。如果只是告诉教师“这是我们要测试的，那是教师教学中应该重点关注的内容”，我想，这样会忽视很多其他重要内容。鉴于此，我们更多地把标准作为出发点，这是一个更为广阔的视野，能够涵盖更全面的内容。
(参见：郑蕾,雷浩. 美国“实施课程调查”项目进展及运作机制——SEC项目主任约翰•史密斯博士专访[J].全球教育展望.2017,(10):11-23.）
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