教育教学发展动态（总第52期）2018第1期
教育教学发展动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部） 主办
总第52期 2018年第1期
前 言
经济社会发展要求高校提供强有力的人力资源支撑，实现高校与社会的合作，政产学研用一体化。在教育教学领域，师范学院的不同发展阶段有不同的目标、任务和要求。为更好地服务师范学院教育教学工作，特编辑此简刊介绍教育教学领域的最新改革与发展信息。各系领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，谢谢大家！
德国课堂教学发展的建议：一份讨论提纲
在德国，所有的科学工作者以及教育政策制定者都一致认为：课堂教学亟待进一步发展。但是关于先进的学校课堂教学应当呈现出什么样的面貌，尚难以达成共识。
一、基本概念与发展模式
（一）概念解释
国际上，在课堂教学研究中，较为常见的是将实际多样化的教与学归为如下两种基本形式：一是直接教学（以教师为中心的学习；指导教学）；二是开放式学习（循序渐进式的教育；情境学习；建构主义教学），具体指在目标、内容和方法上有所差异的课堂教学的所有形式，其中个体和团体工作所占比例很高，且强调学习的自主性。
（二）课堂教学发展的三大支柱
第一，教师和学生的角色。教师和学生在教与学的过程中各自扮演着不同的角色。使学生明确不同的角色预期是一个极具挑战性的任务。
第二，节奏化。在规划每天、每周和每年的节奏时，要将新元素添加到基本形式的组成部分中，如休息和放松，包括运动和体育活动，音乐、艺术和手工活动等。
第三，关键点。教学中的关键是专业课教学的范围必须缩小，以此来为跨专业/跨学科的课程计划、项目等腾出空间。
二、课堂教学的四种基本形式
（一）共同教学
共同教学是一种没有进行细分的班级整体课堂教学，无特定的科目。共同教学中常用“圆桌会议”的形式开展教与学。弗里茨·奥泽（Fritz Oser）阐释了他就通过探讨伦理问题解决冲突的方法。例如：一个学生由于回答问题出错而遭到嘲笑。教师这时候应当中断内容性的教学工作，向学生提问，并说明为什么嘲笑他人是不对的，教师要与学生一起弄明白，如何从不同的角度对该事件进行评价，且在这个班级中未来应当遵守哪些规则。
（二）直接教学
在直接教学中，教师应当提出要求，并起到推动作用。更重要的是，教师应当把专业热情传递给学生。教师在教学中还要注重设置“认知激活”任务。
（三）个性化教学
个性化教学可以区分为两种方式：
1.激进的个性化教学
激进的个性化教学的基本特征是学校为每个学生量身定制一套课程，该课程由班主任和专业课教师在学校教学计划的基础上和学生共同设置，并以书面形式进行记录。教师尝试在不同的学科领域明确每一个学生“接下来的发展区域”，以求能够有针对性地提供帮助。目前，在某些学校中，进行回顾总结和学习发展的谈话属于一种义务性的任务，它被用来增强教师与学生在学习方面达成共识以提高学生的学习水平。
2.温和的个性化教学
温和的个性化教学更接近于课堂内部的差异化教学。教师往往是学生的学习顾问，对学生的期望是他们能够表达自己的兴趣，能够让自己在学习过程中得到收益，并在更大的范围内自行规划和调节学习任务。
（四）合作型学习
1.狭义的合作型学习
狭义的合作型学习的基本特征是两名或三名，最多不超过四五名学生一起工作，完成任务。他们是平等的合作伙伴。经常使用的方法是思维共享、学习进度匹配、伙伴和小组访谈等。
2.广义的合作型学习
广义的合作型学习一般是项目任务、行为导向的教与学，学习形式包括学术性考察旅行及其各种挑战等。目前，互联网技术为合作型教与学提供了支持。存在的一个突出问题是：如果学生在项目式学习中完全是单枪匹马地，虽然他会有不错的学习成果，但他不会学习到或者只能学习到很少的额外知识，因为他所完成的学习任务是他本身早已擅长的。
三、课堂教学三大支柱相关的研究成果
2009年，新西兰学者约翰·哈蒂整理了国际上关于教与学的研究成果，对可能影响课堂教学的因素按照效应量的大小进行了排序。本文将课堂教学现象划分为表层结构和深层结构两大类型。所谓表层结构，是每位专业观察家可以一眼辨识的教学活动现象，例如，走进教室就可以看到是在进行班级授课，还是进行单独学习。当专业人士对他们看到的内容提出明智的问题并对其有所理解时，课堂教学的深层结构才进入我们的视野：每节课是否有主线？学习时间是否得到了有效利用？教师是否值得信任？等等。
表层结构的基本特征包括：直接教学；合作，而非个性化的学习；同伴辅导（学生之间的互助）；小组学习；合作型学习；高比例的实际学习时间（任务时间）；个性化教学；班级规模等。
深层结构的基本特征包括：教师在学生中的可靠性；教师语言的明晰性和可理解性；学生的反馈；积极的师生关系；元认知策略的意识生成；具有挑战性（位于潜力之上）的目标；前后一致的课堂管理；学生的自我效能信念（自我概念），以及教师的预期等。
四、课堂教学发展四边形
课堂教学发展四边形旨在帮助教师全面考虑他们下一步发展任务的决定。四边形的右边角代表“个人教学计划、组织、帮助、控制”，左边角代表“分析个人教学班级学生情况（强/弱）”；上边角划分为左右两项内容，右边代表“总结明智想法，深化发展目标”，左边代表“继续发展个人优质课堂教学理论”；下边角代表“形成个人发展任务”，进而“迈出教学工作第一步”。
个人和共同的开发工作属于一个整体。每一位教师的个人努力是必不可少的，但是，只有将个人的研发工作纳入全体教师的合作型学习文化之中，学生的学习成果才会持续提升。
五、谁应该承担所有的工作
近年来，德国发展出一种指向性的演员理论，这种理论被运用于学校发展和课堂教学中。学校和课堂教学中的演员包括“梦想家”（不可或缺的创意提供者）、“头领”（多数情况下是校长，但也有例外）、“螺丝刀”（在共同学习中寻找乐趣的人）、 “搭便车的人”、“投机取巧的人”（很少作出努力，但能从同事的工作中受益）、“惹人厌的家伙”（什么事都不能让他们满意，但是大家可以从他们的反对中学习到一些东西），以及“顽固派”（他们对学习或研发等工作毫无兴趣）。
多数校长都认为：“是的，我们阵营里这些人都有”！但当向不同的访谈对象提问，他们要把自己定义为什么样的角色时，很多受访谈者会说：“我不会让自己局限在单一的角色里”。这就提醒我们需要避免的一个问题：给师生贴标签的现象。
(参见：[德]希尔伯特·迈尔,叶旭萍译.德国课堂教学发展的建议：一份讨论提纲[J].全球教育展望.2017,(7):31-46.） 2018年1月5日印制
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