学科建设研究动态（总第50期）2018第1期
学科建设研究动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第50期 2018年第1期
前 言
学科优势是高校的核心竞争力之一，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。北京联合大学外馆斜街（师范学院）校区图书馆特编辑此简刊，旨在为师范学院学科（专业）建设工作提供相关信息。诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家。
美国教育史研究的探索发展：以教育史学会为例
虽然国内的研究或多或少提及美国的教育史学会（History of Education Society），但鲜有关于学会的专门研究。作为全美教育史领域唯一的独立性专业组织，教育史学会以其规范的组织、定期的学术交流，以及专业的《教育史季刊》（History of Education Quarterly）出版，在美国教育史学界甚至是国际教育史学界都具有重要的影响力。对教育史学会开展研究有助于我们更深入地理解美国教育史阐释的主题、方式的发展变化等。本文以美国教育史学会的组织特征及不同时代的研究出版趋势为例，呈现以学会为代表的美国教育史学界的探索与发展。
一、史学视角的转换：教育史学会成立的前奏
早期教育史的书写主要描述的是学校院墙内的“家史”，以学校机构的发展进步等为主旋律，书写者往往是专业的教育者，尤其是教育管理者。这种“家史”性质的教育史往往以单线条的形式学生的注册人数、学校课程等等。随着20世纪美国社会的发展变革，教育史学者不断地将关注的范围拓展延伸到学习的本质、课程、公立学校目的的争论等方面。为更好地推动教育史领域对教育问题的探讨研究，教育史学会的前身——教育史部门在20世纪40年代末孕育而生。
1948年，约80位学者受弗里曼·巴茨（Freeman Butts）和克劳德·埃格森（Claude Eggertsen）之邀齐聚亚特兰大，商量成立教育史部门的相关事宜，随后向1902年成立的全国高校教育学教师学会（National Society of College Teachers of Education）提出倡议。1948年4月3日，全国高校教育学教师学会执行委员会批准成立教育史部门。1949年2月，教育史部门举办了第一次事务会议，选出6位成员组建统筹委员会，并决定由埃格森担任编辑，负责出版《教育史杂志》（History of Education Journal）。
二、教育史学平台的搭建：教育史学会的组织运行
1959年2月，在克雷明和梅尔·博罗曼（Merle L.Borrowman，1960-1961年任会长）等人的努力下，教育史部门的统筹委员会商讨同意将该部门转型为独立的教育史学会。学会一方面继续与全国高校教育学教师学会一起召开年度事务会议，另一方面与美国历史协会（American Historical Association）一起召开年度会议。学会的最新出版物《教育史季刊》由埃格森和新加入的克拉里（Ryland Crary）合作编辑，于1961年3月首次发行。
学会采用克雷明起草的章程，将学会定位为世界性组织，面向所有对教育史感兴趣的人。作为一个非营利性的学术机构，教育史学会成立的目的是：第一，推广并提升各个学院和大学的教育史教学；第二，推动教育史学术研究及成果的出版和传播；第三，推动教育专业领域及公众关注历史，并从历史的视角出发制定教育政策；第四，推动图书馆、博物馆设施建设，并保存教育史的原始资料；第五，加强和其他学科领域专业的合作，在广泛的历史语境下阐释教育史；第六，在世界范围内推动教育史学者开展合作及交流档案材料；第七，在世界范围内推动教育史学者与专业历史学者学会、教育者学会开展合作。自此之后，该章程虽然几经修改，但上述目的基本未变。
1960-2017年间，先后有58位大学教授担任教育史学会会长（历届会长及所在高校参见原文）。1966年，学会会员数量为465名（国际会员27名），1977年会员增至570名（国际会员48名），根据2016年底的有关数据显示，学会会员稳定在400人左右。
根据学会《章程》，学会每年秋季定期举办学术会议，以促进教育史学界的交流与发展。随着时间的推移，年会的安排也不断地丰富，2016年的学术年会就有249人注册参会。教育史学会不仅与区域性教育史组织合作开展学术研究，还与其他国家地方的历史学会、教育组织合作组织会议等。如教育史学者学会（Organization of Educational Historians，1965年）、南部教育史学会（Southern History of Education Society，1970年）、太平洋海岸区教育史学会（The Pacific Coast History of Education Society，1975年）。教育史学会还与美国教育研究学会的F分会：历史与史学分会（American Educational Research Association, Division F: History and Historiography）、世界教育史常设会议（International Standing Conference for the History of Education）等共享一定的会员。
三、教育史研究的探索引领：教育史学会的专业刊物出版
教育史学会成立50周年之际，学会从《教育史季刊》中挑选出40篇代表性的文章来纪念学会在各个时代的研究探索。这40篇文章的时间分布为：20世纪60年代，5篇；70年代，11篇；80年代，9篇；90年代，7篇；21世纪前十年，8篇。
20世纪六七十年代，美国发生的民权运动等社会事件在很大程度上改变了史学研究的发展方向，促使教育史学者将研究与社会上发生的重大变革运动结合起来。从《教育史季刊》挑选出的20世纪60年代的5篇文章可以看出，前3篇文章试图从更为宽泛的视角阐释教育史。70年代挑选的文章多关注女性、黑人、工人等反映阶层冲突的研究主题，在很大程度上是因为时任会长的迈克尔·卡茨（Michael B. Katz，1975-1976年任会长）等人作为新一批教育史学者，更倾向于从科层组织、阶级、文化偏见等视角去批判性地解读美国的教育史。哈里根通过对加拿大、美国、欧洲等地教育史学发展的考察总结道，20世纪70年代的教育史学者基本同意以下观点：第一，教育史是整个历史领域的重要组成部分；第二，教育史之前过于封闭，它还需要考虑社会、政治、经济等影响学校制度的因素；第三，教育史需要采用社会科学的方法和范式；第四，教育史不能再歌颂学校教育带来社会的持续发展进步。
80年代挑选的9篇文章中有4篇是女性作者，在一定程度上表明女性在教育史学会及教育史研究中的参与度的提升。此外，卡尔·凯斯特尔（Carl F. Kaestle，1980-1981年任会长）于1974年出版《一种最佳的体制：美国城市教育史》（The One Best System: A History of American Urban Education），1983年出版《共和国的脊梁：公立学校与美国社会（1780-1860年）》（Pillars of the Republic: Common Schools and American Society, 1780-1860），这两部著作是美国教育史学界的经典著作，二者均较为中观，为美国教育史学界的后续研究奠定了基调。20世纪90年代教育史学者对学校教育的阐释更加平稳，挑选的7篇文章中有2篇涉及学校制度，3篇涉及教师和教学。教育的变化发展过程成为教育史研究的主要问题，广泛的利益团体塑造的学校及相关教育机构的发展变化成为了研究主线。1993年杰弗里·米莱尔（Jeffrey Mirel,1996-1997年任会长）的《城市学校制度的兴衰》（The Rise and Fall of an Urban School System）呈现出美国教育史研究水平的提升。
21世纪前10年挑选的8篇文章继续关注女性、少数族裔等多元的研究主题，联邦政府、法院等也成为研究的对象。约翰·鲁里（John Rury，1997-1998年任会长）的研究认为，普通的历史学者只需关注研究的说服性及其阐释解读的问题，而学科史学者还要担心所在学科领域里其他分支领域对其历史研究是否感兴趣等问题。因此，他建议教育史学者不仅是一个独立的学术共同体，同时还要是教育研究共同体的成员。
(参见：高玲,张斌贤.美国教育史研究的探索发展：以教育史学会为例[J].外国教育研究.2017,(9):104-117.） 2018年1月5日印制
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