学科建设研究动态（总第48期）2017第9期
学科建设研究动态
北京联合大学外馆斜街（师范学院）校区分部主办
总第48期 2017年第9期
前 言
学科优势是高校的核心竞争力之一，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。北京联合大学图书馆（外馆斜街）师范学院分区特编辑此简刊，旨在为师范学院学科（专业）建设工作提供相关信息。诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家。
近十年我国项目式学习研究综述
一、概述
项目式学习是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。刘景福等认为，项目式学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。可以说，项目式学习就是学习者针对某个具体感兴趣的学习项目，最优化的合理利用学习资源来解决项目的相关问题，在学习过程中，从解决问题中获得较为完整而具体的知识，形成专门技能并获得发展的学习。
二、相关文献分析
笔者选取“中国知网”（CNKI）作为研究的数据来源。依据主题检索的方式，检索时间段设定为2007-2016年，主题词为“项目式学习”、“项目学习”和“基于项目的学习”。通过精确匹配进行检索，共获得相关文献3244篇。
（一）文献分布年代
对2007-2016年项目式学习研究相关期刊的具体数量进行统计可以看出：2007年我国项目式学习相关研究论文数量达到了108篇，占总发表数量的3%，到了2016年，发表的相关论文数量占比达到了20%。2015年发表论文数量达到666篇，是增幅最高的一年，说明关于项目式学习的研究在最近几年愈演愈烈，关注度增高。
（二）文献著作及所属机构
项目式学习的目标是通过与现实相结合的实践学习方式，使学生更有效率的掌握学科知识，并在此过程中培养学生的社会情感技能，实现以学习者为中心和以能力为中心的教育模式的转变。有将近一半研究项目式学习的高校学者所属机构为外国语学院，说明“项目式”模式在学科教育领域还未完全铺展开。学习者可以通过项目式学习获得相应的知识与技能，也能培养创新能力，估计在各学科的应用前景将是不可估量的。
另外，有部分中小学教师着重研究项目式学习在中小学课程中的应用。例如，在一些中小学课程教学中，教师把最新的科学与技术放在教学的自主探究学习过程中，即能培养学生的新的学习方式，又能培养学生在现实生活中解决问题的能力。
三、研究领域分析
目前，国内项目式学习研究主要集中在理论模式研究、教学设计研究、实施应用研究、问题与对策研究，以及评价体系研究领域。
（一）关于项目式学习模式研究
项目式学习的教学模式包括项目设计、项目实施、项目评价三个主要环节，在教学中，要充分考虑网络环境的支持。项目式学习强调以学习者为中心，将项目式学习运用到学科教学中，有利于学生综合能力的培养。但需特别强调的是，搭建合理的项目式教学模式需要与实际教学环境相结合。
（二）关于项目式学习教学设计研究
项目式学习既是一种教学的课程模式，又是一种教学模式。作为课程模式，项目式学习强调打破原有课程学科之间的逻辑，建立以项目为内在逻辑的课程内容体系；作为教学模式，项目式学习强调以学习者为中心，给予学习者明确的项目任务，更多的自主性，促使学习者基于现实生活、基于学习中碰到的实际问题构建自己的知识体系结构，从而形成高阶学习能力。
对于教师而言，组织项目式学习的首要前提是根据学习者的特点以及教学目标，把学科知识进行项目式转化，即把原有的以学科为逻辑的课程内容体系，改造成为以项目式学习为内在逻辑的一套完整的教学设计系统，从而开展合理的课程教学。
（三）关于项目式学习实施应用研究
胡孔旺将项目学习模式运用于英语词汇记忆教学中，根据词汇规则和不规则特点进行不同的教学设计以达到事半功倍的效果。李松华通过合理分析应用项目学习法，阐述了项目式学习对于学习者知识应用能力培养的重要性。在目前的大学英语教学实践中，项目教学法的重点在于强化口语表达能力，开展小组学习，扩展项目设计，这些措施能够加强学生的学习动力，提升学生的语言知识素养，促进学生的多元智能发展。
（四）关于项目式学习问题与对策研究
21世纪教育面临十大挑战，即全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济增长、职业需求、人口结构化、多元文化、教育公平、环境与可持续发展、教育质量提升。为迎接21世纪的挑战，未来公民必须具备专业领域的素养和通用素养。李小涛等提出STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学素养）教学应以项目学习的方式培养学习者基于项目的学习能力。
（五）关于项目式学习评价体系研究
在项目式学习中，教师可以通过测试卷，学习成果展示，设计相关内容的方案评价表，学习过程记录，组内、组间互评表以及学生自我评价表等来展开相应的评价。特别地，项目式教学是开展工学结合教学模式的重要方法，其课程学习评价体系必须体现以职业能力为本位。
四、存在的主要问题
在项目式学习中注重理论模式的建构，忽略了在现实教学环境中学科的具体要求，致使教学实施过程的研究不够深入细化，有些研究侧重理论的整体教学流程设计，较少关注到每一个具体环节的教与学的互动的细致研究。另外，对项目式学习的评价考核方式相对单一，大多数评价只是教师与学生的互评，较少涉及专家与家长的参与性评价。
五、小结与展望
项目式学习经历了十多年发展，取得了一定的成绩。在互联网时代，信息对项目式学习的支持体现在学习资源、技术、管理等多方面，这同时也意味着我国教育行业仍有广阔的发展空间来实施项目式学习，研究者有更宽泛的研究领域。
（参见：李志河,张丽梅.近十年我国项目式学习研究综述[J].中国教育信息化,2017,(16):52-55.)
基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究
1986年由美国国家科学委员会首次使用的STEM是以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）为主要课程的教育。2006年，美国弗吉尼亚理工大学Georgette Yakman教授及其团队在原有STEM教育的基础上融入了艺术（Arts）学科，使得原有偏理工科特点的STEM教育学科更加广泛。
项目是为了达成一定的能力标准所应完成的各项活动的集合。项目并非根据人们的知识设计出来的，而是从真实的生活生产中筛选出来的。一项能力应由多个能够培养该能力的项目组成，一个项目由能够完成该项目所需的若干活动构成，活动由完成该活动所需的知识点构成，若干活动及其所属知识点连同其相应项目一起组成一个模块。由一项能力引导出的多个模块就构成一个课程。
（参见：周东岱,樊雅琴,于颖,于伟,杨君辉.基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究[J].课程与教学,2017,(8):105-110,128.) 2017年11月9日印制
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