教师教育研究成果简介（总第49期）2017第10期
教师教育研究 成果简介
北京联合大学图书馆外馆斜街（师范学院）校区分部主办
总第49期 2017年第10期
前 言
教师教育是师范学院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育思想、教师教育模式、教师教育课程改革与实践等领域的研究成果不断推陈出新，北京联合大学图书馆（外馆斜街）师范学院分区网站的学科导航栏目发布介绍教师教育领域的研究成果信息，读者可登录“中国知网”等数字资源平台查阅介绍的研究成果原文，并阅读提供的其他信息原文。
教师学科教学能力模型的建构
——基于扎根理论的10位特级教师的深度访谈
一、研究的问题
培养高素质专业化的教师队伍，是我国当前教育改革与发展的一个重要的战略目标与任务。教学活动是教师工作的中心任务，教学能力是教师专业素质的核心，也是影响教学质量的关键因素。教师教学能力的培养无疑是教师教育以及学校工作的重点之一，也是当前教育领域的一个研究热点。笔者对1981年以来国内发表的有关教学能力的中文期刊论文进行了统计，发现自2007年以来，教学能力方面的论文的数量逐年急剧增加。
充分了解学科教师的学科教学能力的核心要素，对有效培养和发展教师学科教学能力具有重要的意义。本文以十名一线教学专家为研究对象，通过深度访谈、收集资料，进行归纳，提炼学科教师教学能力结构要素，期望能为学科教师的培训及学科教学能力的测量提供指导。
二、教学能力与学科教学能力
（一）教学能力
教学能力是教师最重要的一种专业能力，它是支持教师在各种教学情境中有效开展教学活动所必需的个性特征、知识、技能、态度的综合。申继亮借鉴哲学、认知科学和心理学相关观点，提出教学能力是由智力基础、一般教学能力和具体学科教学能力构成。其中，智力基础包括分析性思维、创造性思维、实践性思维；一般教学能力包括教学认知、教学操作、教学监控能力；具体学科教学能力包括语文、数学、化学等学科教学能力。杜萍认为，基本教学能力主要包括教学设计能力、课程资源开发与利用能力、教学表达和示范能力、教学交往能力、教学管理能力、评价学生的能力和教学研究创新能力。由于教学活动的综合性和复杂性，关于教学能力构成的观点难以统一。
（二）学科教学能力
学科教学能力是指教师在教授某一具体学科中所表现出来的能力。刘东方将理科教师学科教学能力分为一般学科教学能力、特殊学科教学能力。前者包括学科知识运用能力、学科教学设计能力、学科教学实施能力、学科教学反思与评价能力；后者包括科学本质观教学能力、科学探究教学能力、STEM（科学、技术、工程、数学）教学能力。
三、学科教学能力结构模型的建构
（一）研究方法
基于扎根理论的研究的主要特征是：以生成理论为研究目的，理论来自于经验资料；研究过程就是针对现象系统地收集和分析资料，从资料中发现、发展和检验理论。扎根理论最关键的环节是对资料的“编码”，也就是通过资料之间反复、连续地比较、分析、概括，从低级到高级逐步概念化、类属化以至最终建构理论的过程。本研究中的编码主要借助MAXQDA12软件完成。
（二）研究对象
研究对象为10位中学特级教师。他们长期奋战在教育一线，教龄基本在30年以上，曾获得全国劳动模范、全国优秀教师等荣誉。有些教师还担任省、市、区教研员以及校领导，熟悉多个学科情况。
（三）研究过程与数据分析
1.访谈设计与实施
访谈围绕以下提纲进行：（1）作为一名学科教师，学科教学上您认为应该具备哪些能力；（2）您所提到的学科教学能力中，哪些是最重要的；（3）在您的经验里，一位老师的课上得很好，您认为是他/她在哪方面表现很突出，能否具体举个例子；（4）评价一位教师的教学，您最关注的是什么；（5）回顾您从教至今，您的学科教学能力在哪些方面变化较大，发生了哪些变化；（6）根据您个人的学科教学能力的成长经验，是什么因素促使您教学能力的提高；（7）您的学科教学能力如何提高的，有什么经验；（8）关于教师学科教学能力的构成要素，您还有什么补充的吗？访谈时间为45-60分钟。
2.数据处理与分析
所有访谈的录像（或录音）内容，逐字逐句地转译并输入到Word2007软件中，并导入MAXQDA12软件进行整理和编码。MAXQDA12是由德国Verbi Software公司开发的质化资料分析软件，可以用来分析非结构化数据。编码后形成了289个一级译码、11个二级译码，并在二级译码的基础上提炼出了6个核心类属（即要素集），分别是本体要素（学科素养）、工具要素（教学基本技能/信息技术技能）、条件要素（学科教学认知）、实践要素（教学设计/教学实施/教学评价）、情意要素（教学情意）和发展要素（教学反思/教学研究/学习拓展）。
四、学科教学能力结构模型概述
从访谈结果中发现，在实践层面上，作为学科教学能力的主体（即一线教师）头脑中的学科教学能力是一种“有干有枝”、“干长枝繁”、“有血有肉”、“生长发育”的个体生命的力量。教师学科教学能力是6个核心要素的集合，教师就是通过这六个要素及其相互作用的积极自我调节，实现学科教学能力结构的不断优化和提升的。因而，学科教学能力是一个结构化、生态化的系统。
1.关于本体素养。在访谈中，教师提出应该具备扎实的学科专业知识、较强的实验能力和解题技能、具有学科思想和情感、能用学科的思维方法展开学科教学等。
2.关于工具要素。工具要素是指教师完成学科教学活动所具备的基本技能。在访谈中，教师提出教师应该具备良好的表达能力、板书设计和书写能力，体现出演员般良好的“表演”功底。这些基本功具有工具意义，教师可以灵活运用于各种教学情境中，这对教学能力起着重要的支撑作用。
3.关于条件要素。条件要素是教师有效开展学科教学所具备的学科教学知识及理解，即学科教学认知。它告诉学科教师所要教的内容在什么条件下、以什么方式更好地传递给学生，即学科的教育学解释或学科内容的“心理学化”。这也是学科专家与学科教师的根本区别所在。
4.关于实践要素。实践要素是教师在具体教学实践中的行为、操作、活动，也称临床要素。它与具体的教学情境结合，是教师面对真实的情境以及所要解决的实际问题而做出的综合决策以及系列行为的组合，以有效实现预设目标。
5.关于情意要素。情意要素是指教师顺利、有效完成学科教学活动所体现出来的情感、意志、态度、价值观等方面的特征及其调控能力，包括学科教学理想、教学伦理、教学情操、教学自我效能、教师魅力、情绪调控等。访谈中，许多教师都把人格魅力、教学热情、关爱学生、思想信念、态度等视为教学成功的秘笈之一。在全面把握学科教学能力内涵时，把“人”、“情”的因素排除在外，并不符合一线教师的真实内心想法。
6.关于发展要素。发展要素是指教师调节、优化教学能力中的各种要素使自身教学能力不断得以提升、持续发展所表现出来的特征。对于实践者的学科教师而言，他们除了关注“是什么”，更关注“怎么样”，了解后者或许能给他们带来“实惠”，即提高自身的教学能力。
（参见：韦斯林,王巧丽,贾远娥,陈飞霞. 教师学科教学能力模型的建构——基于扎根理论的10位特级教师的深度访谈[J].教师教育研究.2017,(4):84-91.）
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