教师教育研究成果简介（总第48期）2017第9期
教师教育研究成果简介
北京联合大学图书馆外馆斜街（师范学院）校区分部主办
总第48期 2017年第9期
前 言
教师教育是师范学院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育思想、教师教育模式、教师教育课程改革与实践等领域的研究成果不断推陈出新，北京联合大学图书馆（外馆斜街）师范学院分区网站的学科导航栏目发布介绍教师教育领域的研究成果信息，读者可登录“中国知网”等数字资源平台查阅介绍的研究成果原文，并阅读提供的其他信息原文。
国际视域下的教师专业发展及其影响因素
——基于TALIS数据的实证研究
一、问题的提出
国际学生评估项目（PISA）2015年调查数据显示，我国北京、上海、广东和江苏四省市校长有59.41%反映学校发展中的主要障碍来自于缺乏优质师资，而且，优质师资不足对学校办学质量的影响明显大于教学物资（42.91%）、基础设置（39.77）等。在此背景下，深入开展了解各国教师专业发展状况相关的调查研究显得尤为重要。TALIS正是基于以上目的进行的关于教师教学与专业发展的大型跨国调查项目。TALIS是从教师角度来审视专业发展活动的效果，倾听教师的声音，根植于现实的教育实践情境中寻找问题本质。
二、数据来源和研究方法
（一）数据来源
本文使用的数据来自经济合作发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，简称OECD）在2013-2014年对36个国家和地区进行的“教师教学国际调查”（Teaching and Learning International Survey，即TALIS）。TALIS项目调查分为两轮，第一轮调查覆盖芬兰、瑞典、挪威等32个国家，第二轮调查涵盖中国上海、俄罗斯、新西兰和格鲁吉亚。TALIS教师调查的内容主要涉及教师专业发展、教师绩效考评、教师教学信念与教学实践，以及教师工作满意度。
TALIS项目组抽样设计过程是：先在各个参与国随机抽取200所中学，每所中学再随机抽取20名教师参与调研。不过，由于部分国家和地区实际选取的学校数不及200所，而巴西作为典型样本抽取了1070所学校，实际参与此次调查的学校数为7636所，教师总人数达到117876名。受访教师中，女性教师占比69.02%，男性教师占30.98%；具有大学本科及以上学历的教师比例为91.42%；教龄在20年以下的中青年教师占66.91%，其中，教龄在6-10年的教师占18.31%，教龄在5年及以下的青年教师占17.37%。
（二）研究方法
本文的分析过程主要分为两个阶段：第一阶段首先考察教师专业发展的迫切需求、教师参与专业发展活动的比例及其频率，在此基础上引入Probit概率模型，以教师是否参与专业发展活动作为因变量，以教师性别、教龄、学历及其专业发展需求作为自变量，探讨上述因素对教师参与专业发展活动的影响；第二阶段利用弗兰克·休特纳（Frank Huettner）和马尔科·桑德尔（Marco Sunder）新近发展的夏普里值分解（shapley value decomposition）方法，从建立教师专业学习共同体、采用适宜的学习方法、创设教师合作文化以及缩短时间周期四个维度探查上述因素对教师专业发展有效性的影响。
三、结果与分析
教师专业发展是TALIS项目调查的核心内容，项目组采用问卷调查方式收集各国教师的专业发展需求、教师参与专业发展活动的比例和频率以及教师对专业发展活动效果的评价。
（一）教师专业发展的迫切需求
对于教育决策者和活动组织者来说，开展教师专业发展活动之前必须细致地了解和把握教师当前最迫切的需要。以往的教师专业发展活动大多将课程与教学改革议题和学科领域知识作为核心内容，但事实上，由于教师职业环境具有情境性、多样性和复杂性，教师专业发展的实际需求各不相同。TALIS数据显示，受访教师对专业发展活动需求各异，教师有“迫切需求”的专业发展活动的差异很大。所有参与国有24.9%的教师表示最迫切需要的专业活动是“特殊需求学生的教学”，其次是“信息技术教学技能”（20.3%）、“工作中的新技术”（20.1%）等。与TALIS项目所有参与国不同，我国上海教师最迫切需要的是“个别化学习方法”（32.0%）,其次是“学科教学技能”（29.3%）和“学生评价方法”（27.4%）。TALIS项目组还要求受访教师评价专业发展活动对其教学实践的影响。调查数据显示，各国教师认为最有效的三项分别是“学科领域知识”、“学科教学技能”和“课程知识”，86%以上的受访教师表示专业发展活动中的学科领域知识、学科教学技能和课程知识对其教学实践有中等程度及以上的影响。
（二）教师参与专业发展活动的比例及频率
1、教师参与专业发展活动的总体比例
统计数据显示，各国有89%的教师在过去一年至少参与1种类型的专业发展活动。参与教师专业发展活动总体比例最高的前三个国家和地区依次为加拿大（98.05%）、新加坡（97.90%）和上海（97.74%）。
2、教师参与不同类型专业发展活动的比例
TALIS项目对教师参与不同类型的专业发展活动进行了深入调研，这些活动有的以课程和教学研讨会为主，有的偏向于组织教师实地考察和观摩参访。各国受访教师参与不同类型专业发展活动的比例由高到低排列，前三项依次为课程学习和工作坊（71%）、教育会议和研讨会（43%）及教师专业发展网络（38%），教师参与率最低的活动是“观摩访问校外组织”（13%）。
3、教师参与各项专业发展活动的频率
调查数据显示，各国教师在过去一年平均花费了10.9天“参加课程学习和工作坊”、4.7天“参加教育会议和研讨会”,3.7天“观摩访问其他学校”,3.7天“观摩访问企业、公共组织或非政府组织”。
（三）教师专业发展面临的主要障碍
据调查数据，各国教师专业发展的主要障碍有来自教师个体层面的因素，也有来自学校和组织层面的因素。“与工作时间冲突”是各国教师参与专业发展活动的最主要障碍（50.26%），这项在我国上海的调查比例是58.17%。各国教师有48.39%反映参加专业发展活动缺乏激励，同时，有34.65%的教师表示因家庭负担没有时间参加专业发展，38.56%的教师表示缺乏合适的专业发展项目，另有34.35%和11.04%的教师反映缺乏雇主的支持和参与资格影响了其专业发展。
（四）教师参与专业发展的影响因素
经数据分析显示，教师教龄对教师参与专业发展有显著的负面影响，中青年教师比年长的教师得到更多的专业发展机会。从教师受教育程度来看，教师学历水平对其参与专业发展有显著正向影响，大学专科、本科和研究生学历的教师参与专业发展活动的比例分别为85.8%、89.3%和90.8%。教师专业知识和应用技能的需求对参与专业发展也有显著正向影响。
（五）影响教师专业发展有效性的因素
建立专业学习共同体、采用适宜的学习方法、创设教师合作文化，以及缩短时间周期，对教师专业发展的有效性都有及其显著的影响。
四、结论与建议
（一）以满足教师发展需要为出发点，提高教师专业发展的有效性
（二）创新和完善教师激励机制，调动教师专业发展的自主性
（三）鼓励教师合作实践和专业协作，加强教师专业学习共同体建设
（四）以课程学习和工作坊为依托，注重教师专业发展的情境性
（参见：陈纯槿. 国际视域下的教师专业发展及其影响因素——基于TALIS数据的实证研究[J].比较教育研究.2017,(6):84-92.） 2017年11月9日印制
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