教育教学发展动态（总第49期）2017第8期
教育教学发展动态
总第49期 2017年第8期
前 言
经济社会发展要求高校提供强有力的人力资源支撑，实现高校与社会的合作，政产学研用一体化。在教育教学领域，师范学院的不同发展阶段有不同的目标、任务和要求。为更好地服务师范学院教育教学工作，特编辑此简刊介绍教育教学领域的最新改革与发展信息。各系领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，谢谢大家！
西方学情分析研究：源起、现状及走向
关注每一位学生的发展，进行学情分析，是有效教学的起点。本研究对西方学情分析的源起和研究内容进行了梳理，并在此基础上对学情分析的研究趋势做出了分析。
一、西方学情分析的源起
两千多年前苏格拉底提出的“精神助产术”，亚里士多德倡导的“自然教育论”，再到近代培根坚持的“尊重天性”等教育思想，实际上就包含着现代学情分析的内容。而加捏等心理学家提出的学习分类理论，明确提出学生的学习有多种类型，主张在实施教学前，先分析学习的不同类型，然后，根据学习类型进行教学系统的设计，对学情的分析是教学系统设计的重要组成部分。
二、西方学情分析的研究现状
通过整理西方研究者对学情分析的文献，提炼出以下五方面的研究主题。
（一）学情分析的内涵
学情分析的内涵分为广义上的和狭义上的两类：广义上的学情分析指对学生所有情况的分析，狭义上的学情分析指对学生学习情况的分析。美国的加捏（Robert M. Gagne）等在《教学设计原理》中提出“学习者特征”的概念，认为学习者的特征包括：认知与元认知、动机与情感、发展性与社会性、个体差异等方面的各种表现。美国的史密斯（Patricia L. Smith）和雷根（Tillman J. Ragan）在《教学设计》中提出了“分析学习者”的概念，认为应当分析学习者在认知、生理、情感、社会四个维度上的相似性、差异性、稳定性和变化性。
（二）学情分析的功能
总体来讲，学情分析的功能围绕三方面展开，即改进教学、促进学生学习和教师专业发展。在改进教学方面，例如，于纳尔研究指出，根据学习者的特征与喜好对远程教学进行系统设计，可以增加教学的针对性和有效性。在促进学生学习方面，例如，道格（Doug M. Clark）和安妮（Anne Roche）的一项研究指出，教师可以通过1对1的访谈厘清学生在学习过程中对知识的判断、了解学生掌握知识的策略，以及学生学习中存在的具体困难。在促进教师专业发展方面，例如，玛丽（Mary Anne Heng）和安科海勒（Akhila Sudarshan）的一项研究提出，教师应该通过多种形式了解学生的数学推理过程，在这个过程中，教师会逐渐改变其自身原有的关于课堂教学中教授数学知识的信念体系。
（三）学情分析的内容
有研究围绕学生的认知与元认知、动机与情感、发展性与社会性因素，以及个体差异等讨论学生的特征。第一，在学生的认知与元认知方面。例如，贾汗巴赫什（Jahanbakhsh Nikoopou）等通过录像研究发现，学生在语言课堂上最容易出现的错误是发音错误、语法错误和拼写错误，教师最常使用的反馈方式是引导式反馈。另外，卡罗琳（Carolyn W. Keys）采用文本分析的方法对科学课堂中的27名学生面对科学数据时的书面表达能力进行了分析。分析结果显示：大多数学生只能对科学数据做出迷糊的说明，很少学生能够根据科学数据提出有意义的推断。第二，在学生的动机与情感方面。例如，劳拉（Lara Lomicka）和吉莉安（Gillian Lord）调查了学生学习法语的状况。调查结果显示：学生们普遍乐意接受课堂之外的在线外语学习方式。第三，在发展性与社会性因素方面。例如，易文（Irwin,Kathryn C.）和约翰（Irwin,R.John）调查了不同社会经济发展区域的11岁学生在解决加法、乘法、比例等数学问题时的能力。研究结果显示：来自较高社会经济发展区域的学生解决代数问题的能力显著高于来自较低社会经济发展区域的学生。第四，在学生的个体差异方面。例如，于纳尔通过分析参加一门在线语言课程的学生的学习表现后发现：富有想象力和调试力的学习者往往能够在在线同步学习课程中表现优良，因为他们能够积极主动地参与学习活动并且在学习过程中具有正向的情感体验。
（四）学情分析的方法
可将学情分析的方法归纳为定量的方法和质性的方法两大类。采用定量的方法分析学情的研究者常常采用大样本测试，辅之以调查收集的数据，并运用统计方法对变量之间的关系进行考核。例如，福蒂斯（Fotis Lazarinis）和西米恩（Symeon Retalis）运用一种基于网络的开放学习测试技术，运用技术可以实时记录学习者的在线学习情况，并根据学习者的测试表现自动生成图表型的学情统计示意图。每位学习者都可以查看自己的学习情况以及同伴的学习状况。指导教师也可以根据系统的反馈发现学生存在的突出问题并随时调整指导策略。使用质性的方法进行学情分析的研究者往往通过临床访谈、课堂观察、文本分析等途径收集数据，并使用文字描述的方式反思问题，最后在归类或推理的基础上得出结论。例如，詹姆斯（James A.Rye）与彼得（Peter A.Rubba）通过调查美国某初中8年级34名学生学习物理课程的情况发现，在学生口述知识的同时让其绘制体现全球变暖、温室气体、紫外线、臭氧层、氯氟烃等概念关系的概念图，有助于学生更好地表达其对于氯氟烃如何影响全球大气变化的理解。还有很多学者将定量的方法和质性的方法结合起来进行学情分析。
（五）学情分析的理论基础
例如，路易斯（Luis R.）依据维果斯基（Vygotsky）的“历史—文化”发展理论描述了学生是如何赋予符号以一般意义的：学生构筑口头或书面符号并赋予其一般意义的过程属于以符号系统为中介的高级心理机能，学生在这个过程中需要建立具体对象与一般符号的关联。
三、学情分析研究的未来发展趋势
（一）概念理解的综合取向
西方研究者对于学情分析的表达各异，但在本质上都强调学情分析和教学过程的方方面面具有关联。从静态的角度分析学情发现，学习者在不同方面存在显著性的特征，学习者之间存在着显著差异。从动态的角度分析学情发现，教师需要根据课前、课中、课后学情分析的结果确定教学目标，设计教学任务，协调课堂互动，反思教学过程。因此，学情分析既是静态的存在，更是动态的把握。
（二）研究价值的生命取向
新手教师往往依据所谓的“普遍性法则”来对各个具体教学行为的恰当性做出判断，而有经验的教师往往是反思性实践者，拥有独立判断能力，他们会在实践中不断思索诸如“学生的起点在哪里”、“学生学习新知识时存在哪些障碍”、“学生在学习过程中有怎样的体验”等一系列问题。在探究这些问题答案的过程中，学生的主体性得以落实。西方有关学情分析的研究体现出了研究对于学生生命价值的关注，而这种价值取向正是未来教师专业发展的基本取向之一。
（三）研究主题的实践取向
（四）分析方法的整合取向
在未来研究中，要力求做到“质”与“量”的结合，既要重视细致深刻的质性研究，又要重视客观明确的量化研究，更要重视开展将两者整合的综合研究。
（五）研究基础的理论取向
学情分析是一种非常复杂的教育实践活动，是一个具有多种属性、多重过程的复杂领域。梳理能够作为学情分析的理论基础的各类理论是未来研究努力的方向。（参见：毛耀忠,张锐.西方学情分析研究：源起、现状及走向[J].外国中小学教育.2017,(7):1-8.） 2017年10月30日印制
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