教育教学发展动态（总第43期）2017第2期
教育教学发展动态
北京联合大学师范学院图书馆主办总第43期
职业技术教育教师教育研究所协办 2017年第2期
前 言
“十三五”时期我院的教育教学改革与发展有新的目标、新的任务、新的要求。为更好地解放思想，提高认识，支持“十三五”规划顺利实施，由图书馆和教育系合作编辑《教育教学发展动态》，通过他山之石展现教育教学改革与发展中出现的主要矛盾和教育创新需求，为高校的教育管理体制机制建设服务，使教育教学发展具备更加坚实的资源和制度保障。各系（部）领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，做出应有贡献，谢谢大家！
共同建构面向未来的教育：
全球化、信息化背景下的各国教育研究与实践
——第17届ISATT双年会述评
国际教师与教学研究协会（International Study Association on Teachers and Teaching，简称ISATT）成立于1983年，协会主要关注教师的身份、角色以及教学过程等。目前，ISATT已经成为西方（特别是欧洲）教师研究和交流的重要平台。2015年7月13日-17日，第17届ISATT双年会在新西兰奥克兰大学（The University of Auckland）召开，来自47个国家的近300名教师教育研究者、教师教育者和一线教师参加了会议。
本次会议的主题是为未来而教，共进行了近200场主题报告、分会报告等。研究的主题划分为五个方面：学习环境与学习网络；本土的、种族的及文化视角下的教学；教育领导与学习指引；核心教育学；未来导向的教学与学习。按研究对象划分，参加会议的研究可分为对学生的研究、对教学与课程的研究，以及对教师学习与发展的研究。从研究方法上看，以质性研究居多，也有量化研究、理论研究、政策研究。会议的主要观点可归纳为三个方面。
一、全球化与多元化：理解学生是个性化、差异化的存在
（一）学生是具有多元文化背景的群体
史密斯（Jill Smith）等学者研究了奥克兰地区的幼儿园、小学和中学的视觉艺术教师如何应对学校环境中日益增加的学生种族类别和文化多样性问题。冰岛研究者格德的研究目的在于探究具有国际背景的学生的学习空间，以及教师如何利用学生的语言、社会和文化资源来帮助学生学习。
（二）学生是具有巨大潜能的个体
香港学者梁（Karen Leung）从性情陶冶的角度讨论了学习中国书法对香港小学生文化意识培养的影响。梁认为，为了使学生通过练习书法进一步养成良好性格，学校应该增加书法课的课程时间，并将其设置为必修课。
二、信息化与核心素养：变革中的教学与学习
（一）素养取向的教学转向
进入21世纪以来，在信息化浪潮与终身学习思想的影响下，世界各个国家、地区和国际组织越来越重视公民核心素养的培养。经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（简称DeSeCo）提出了核心素养框架。
（二）建构取向的教学与合作学习
丹麦教育学家克努兹·伊列雷斯认为，学习包括内容、动机和互动三个维度。今天的学生成长在一个通信技术极度发达的世界中，教育的未来不仅仅是新技术数量的增加，亦或是学生和教师使用新技术的能力的增强，而是如何在信息化时代变革教学与学习方式，培养个体的终身学习能力。
三、教师学习网络与共同体：教师专业成长的主要空间与支持体系
赖夫（J.Lave）与温格（E.Wenger）通过对利比里亚（Republic of Liberia）裁缝店工匠的学徒制度的案例研究，提出学习是一种从周边领域逐渐过渡到核心领域的“参与文化共同体”的过程。学习不是传授知识技能的个人活动，而是文化共同体的形成与个体成长相辅相成的过程。学校要成为相互学习的共同体，不仅包括学生、教师集体，教育领导者也要从组织管理者转型为相互学习的共同体成员。
（一）共同体是未来教师的主要学习空间
巴思穆（Passmore）认为，教师教育就其本质而言，是为了发展师范生的学科知识和共情想象力，并通过他们来发展更大范围内的学生知识和共情想象力。师范生在共同体的学习空间内利用他们的学科知识和共情想象力发展一种对专业性的理解力。另外，发展师范生的共情想象力和他们对知识的想象力，对于形成教师所需的远见和道德目标是至关重要的。
参与共同体学习的师范生们已经开始思考什么是充满希望的学习图景：不放弃任何学生；创建一个让学生感觉足够舒适的地方可以分享他们的缺点和错误；创建一个让学生能感受到教师关心的愉快的环境，等等。
（二）共同体带给教师更多学习机会
达维多夫（Davydov）认为，当个人执行共同活动时，如两位教师计划合作时，就有了向对方寻求帮助的可能性。达维多夫认为这时“个体就获得了一种从他者眼中反观自己的机会”。在回应互相之间的帮助诉求时，教师们能够更清楚地意识到自己的知识和能力，并且有机会使隐性知识显性化。
（三）学习网络和共同体有效促进教师专业知识学习
戴维斯等（Davis, Sumara, Mason）认为，教学是一项动态的复杂的活动，是不可预知并且存在各种各样的可能性的。在一种情境下有效的教学并不一定适用于另一种情境。当教育理论无法因地制宜地运用在日常教学中时，教师通常会变得沮丧。教师在不同的情境下学习和使用专业知识，形成的“知识共同体”是教师们根据自身实践不断探讨意义的一个互动空间。
四、面向未来教育的社会建构取向及其对我国教育的启示
从以上研究综述可以看出，本次会议的主题和内容均体现出较为明显的社会建构取向。博斯德（Bolstad）认为，有三种方式思考教育的“未来焦点”，它们是：第一，考虑学生未来生活；第二，思考未来的学校教育、教学和课程；第三，将教育作为培养年轻人和各类共同体参与未来挑战的方式。
新兴技术的发展已经发动了一场革命。在下一阶段，我们需要进一步思考的是为什么未来教育需要不同于今天的学校教育？教育应该是什么样的？在世界面临可持续发展、全球化和多元化等问题时，教育可以或应该扮演什么角色？复杂的问题没有简单的解决办法，因此，需要好的研究和有效的对话来助力于解决这些问题。
（参见：高鸾,沈晓燕. 共同建构面向未来的教育：全球化、信息化背景下的各国教育研究与实践——第17届ISATT双年会述评[J].教育发展研究.2016,(8):77-84. 2017年1月10日印制
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