教育教学发展动态（总第42期）2017第1期
教育教学发展动态
北京联合大学师范学院图书馆主办总第42期
职业技术教育教师教育研究所协办 2017年第1期
前 言
“十三五”时期我院的教育教学改革与发展有新的目标、新的任务、新的要求。为更好地解放思想，提高认识，支持“十三五”规划顺利实施，由图书馆和教育系合作编辑《教育教学发展动态》，通过他山之石展现教育教学改革与发展中出现的主要矛盾和教育创新需求，为高校的教育管理体制机制建设服务，使教育教学发展具备更加坚实的资源和制度保障。各系（部）领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，做出应有贡献，谢谢大家！
澳大利亚大学教学规范与标准：框架与评析
《澳大利亚大学教学规范与标准框架》（the Australian University Teaching Criteria and Standards Framework）由澳大利亚学与教办公室（Office of Learning and Teaching）负责设计和研制，历时长达18个月。该框架包含七项教学规范，各教学规范下有与其相对应的教学标准，这些教学标准描述了优质教学的相关要素，对于提升大学教师教学能力和澳大利亚高等教育整体教学质量，实现学生的协调、全面发展等都将产生深远的影响。
一、《澳大利亚大学教学规范与标准框架》的研制背景
（一）高等教育环境发生重大变化
（二）《布拉德利评审报告》出台
《2008年澳大利亚高等教育评审报告》（2008 Review of Australian Higher Education），因评审委员会主席是丹尼斯·布拉德利教授，所以又称为《布拉德利评审报告》。
（三）澳大利亚高等教育质量标准出台
2010年12月，澳大利亚正式通过了新修订的澳大利亚国家教师专业标准（National Professional Standards for Teachers，简称 NPST）。澳大利亚议会于2011年3月通过了建立第三级教育质量和标准局（Tertiary Education Quality and Standards Agency，简称TEQSA）的立法。作为TEQSA监管依据的《高等教育质量标准框架体系》包括五个具体方面：高等教育机构分类标准；资格标准；信息标准；教学标准；研究标准。
二、《澳大利亚大学教学规范与标准框架》的内容维度
《澳大利亚大学教学规范与标准框架》列出了大学教师的七项教学规范，并将大学教师划分为五种类型，分别为讲师（A）、讲师（B）、高级讲师（C）、副教授（D）和教授（E）。五类大学教师的教学标准有所不同。
（一）设计与规划学习活动
设计与规划学习活动主要指的是为一个单元、科目或学位课程规划、发展，并准备学习活动、学习资源与教材，包括在课程设计与开发上的协调、参与或领导。A的标准是“熟悉单元内容与教材”等；B的标准是“对单元教材有深入透彻的理解并能在课程中做出其贡献”等；C的标准是具备“课程发展与设计的领导力”等；D的标准是“在国家级别上对教学、课程、学科有所贡献”等；E的标准是“通过学生学习资料或教科书的发表在课程或学科方面有突出贡献”等。
（二）教学与辅助学生学习
A的标准是“以学生为中心的教学法”等；B的标准是“在教学上有创造力的实例”等； C的标准是“在提升学生学习方面有成功的教学技巧”等； D的标准是“在教学中、辅助学生学习上有领导力和创新力”等； E的标准是“建立高校的组织政策/战略，促进或帮助他人提高教学质量”等。
（三）对学生学习给予评估与反馈
A的标准是“支持学生发展与展示其学习成果”等； B的标准是“评估内容多样化”等； C的标准是“监控和改良评估实践，以提高学生的学习成效”等； D的标准是“对于评估标准、评估过程和给学生的反馈能够协调和管理”等； E的标准是“能够成功地领导/引导个人、团队强化评估、提升标准”等。
（四）创设有效的学习环境、支持学生和指导
A的标准是“创建有效学习环境”等； B的标准是“担当起学生顾问的角色，在辅助学生和创设配套性、参与性学习环境上具有主动性和创新性”等； C的标准是“在建立学习型社区上作出有效实践”等； D的标准是“在提升有效实践中发挥领导作用”等； E的标准是“引领有效的组织政策/战略以支持学生和创设学习环境”等。
（五）将学术、科研、专业活动与教学相融合，以支持学生学习
A的标准是“将教学和学习的学术成就与教学实践和课程发展相结合”等； B的标准是“在教学和学习上有一定贡献，有合著或独立发表的作品”等； C的标准是“成功申请到与教学和学习相关的奖项、助学金或竞争性资金”等； D的标准是“在教学和学习学术上指导并帮助下级同事”等； E的标准是“在教学学术实践和理论方面作出持续的成功的贡献”等。
（六）开展实践评估并持续专业发展
A的标准是“在课程和教学活动中运用当前学科研究”等；B的标准是“开发出支持学生参与研究的学习活动”等； C的标准是“具备在大学水平上进行课程开发的领导力”等； D的标准是“受邀到其他机构参加活动以促进学科教学”等； E的标准是具备“大学和行业里的学科评审和咨询委员会的成员资格”等。
（七）职业化与个人化效能
A的标准是“能自主发展B级的专业素质”等； B的标准是“展现出致力于学科与教学、学习上的持续专业发展”等； C的标准是“在教学团队和相关组织中积极发挥作用”等； D的标准是“通过支持和建议来监督、指导和发展经验不足的教师”；E的标准是“在大学/学科等方面对专业素质发展作出积极的高水平的领导和贡献”等。
三、《澳大利亚大学教学规范与标准框架》评析
《澳大利亚大学教学规范与标准框架》验证了大学教学标准是在实践中逐步确立和完备的，它有一个形成和实施过程。
（一）以先进理念引领大学教学规范与标准
（二）运用科学方法研制大学教学规范与标准
（三）注重大学教学规范与标准的操作性
（四）在实践中不断调适和完善大学教学规范与标准
（参见：李作章,刘学智. 澳大利亚大学教学规范与标准：框架与评析[J].外国教育研究.2016,(6):81-94.） 2017年1月3日印制
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