学科建设研究动态（总第40期）2017第1期
学科建设研究动态
北京联合大学师范学院图书馆主办 总第40期
北京联合大学师范学院科研处协办 2017年第1期
前 言
经济社会发展要求高校提供强有力的人力资源支撑，实现高校与社会的合作，政产学研用一体化。学科优势是高校的核心竞争力，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。《学科建设研究动态》由图书馆和科研处合作完成，旨在为学科建设工作提供政策和信息服务，以优化学科布局结构，在促进学科专业纵深发展的同时，通过体制机制创新实现专业知识在教学和应用中的融合互补。完成此项工作需要咨询并整合各系（部）领导、学科专业负责人、教育教学管理人员和广大教师的意见和建议，诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家！
我国教育学科学术生产力研究
——基于C100指数的分析
如何尽量排除主观因素，遴选有效指标以反映学科发展状况和水平，是学科评估面临的长期问题。“学术生产力”的概念以及“C100指数”的提出为解决上述问题提供了又一个新的思路。所谓“学术生产力”是“学者与学术资源相结合，通过知识的授受、创造与应用而形成的培养专业人才、发展知识和社会服务的能力。它是大学作为一种社会组织得以存在的能量基础，是大学整体学术实力和学术资本的象征”。鉴于此，用学术生产力来衡量学科发展，无疑具有合理性和正当性。而C100指数则是一种针对社会科学的量化指标体系。它聚焦于对“学术生产力”的测评，以特定的时间段中最具影响力的100种左右的学科期刊群发表的论文为基础，从期刊、机构、学科、生产者等维度来反映学科的质量结构和发展态势。本研究以教育学科为例，尝试利用C100指数对教育学科“学术生产力”进行初步分析，并基于此对教育学科的发展提出一些建议。
一、教育学学术生产力总体印象
据教育部的统计数据，在教师方面，2010年教育学门类下的专业教师总人数为109004人，其中还包括体育教育55403人，相比当年高校所有学科门类专业教师总人数，如果不算体育教师，教育学科的专任教师占所有学科教师的比例不到4%；在学生方面，2013年全国普通高校本科教育学在校人数517344人，占全部在校人数的3.5%，教育学研究生在读人数为85246人，占全部在读研究生人数的比例为4.8%。
教育学整体研究水平居于人文社会学科中等偏上的位置。教育学发表的国际论文篇均被引次数为3.78次，在有统计的一级学科中排名第9位；获得全国优秀博士论文的数量是7篇，排名第8位；获得高校优秀成果奖143项，排名第5位。教育学科的学术发展水平较为均衡，没有明显的薄弱环节。
二、期刊、机构、生产者及研究方向分析
（一）基于期刊维度的分析
按照影响因子等要素综合遴选后，只有《北京大学教育评论》、《比较教育研究》、《高等教育研究》、《教育研究》、《清华大学教育研究》5种教育刊物入选C100指数来源期刊。当然，包括《北京大学学报（哲学社会科学版）》、《北京师范大学学报（社会科学版）》、《复旦学报（社会科学版）》、《华中师范大学学报（人文社会科学版）》等期刊在内的22种其它入选C100的大学文科学报或文科综合性杂志也可以作为教育学论文的刊载来源。通过对发表于上述期刊的教育学论文状况统计分析发现：教育学论文发表渠道高度集中，在5种专业教育研究刊物上发表的教育学论文占所有C100收录的教育学论文比例达到了90.4%，在其他刊物上发表的论文总量不足10%。这一方面体现出教育学科具有非常强的专业性，另一方面表明教育学科在人文社科领域的整体影响力还不够大。
（二）基于机构维度的分析
对教育学C100论文的产出机构进行统计后的数据表明：2013年，在C100期刊上发表教育论文的研究机构有244家，总共发表928篇论文。其中，发表论文最多的16个机构（排名有并列）发表的C100教育论文占全部论文的51%。排名第一位的是北京师范大学；第二位是西南大学；第三位是华东师范大学；第四位是清华大学；第五位是浙江大学、北京大学；第六位是华中科技大学、浙江师范大学；第七位是西北师范大学、厦门大学、南京师范大学；第八位是华中师范大学、华南师范大学；第九位是中国人民大学、中国教育科学研究院和东北师范大学。
（三）基于学术生产者维度的分析
统计表明，2013年教育学科C100收录的所有论文的作者被收录论文最多的有4篇。对发表的所有论文超过3篇（包括3篇）的15名高产作者的年龄进行分析后发现：1959年及以前出生的作者有3人（占20.0%），20世纪60年代出生的作者有7人（占46.7%），70年代出生的作者有4人（占26.7%）,80年代后出生的作者有1人（占6.7%）。
（四）基于学科研究方向维度的分析
对排名靠前的16家教学科研机构发表的469篇论文的研究方向进行分析，结果表明，在教育学科的18个二级学科中16个的论文都被收录入C100，高等教育学和比较教育学领域的论文占了所有论文的一半以上（252篇，53.7%），其后依次分别是：教育学其他学科（64篇）、教育社会学（30篇）、普通教育学（24篇）、教学论（19篇）、教育史（18篇）、教育学原理（15篇）、教育技术学（11篇）、教育管理学（11篇）、职业技术教育学（8篇）、学前教育学（5篇）、教育经济学（5篇）、德育原理（4篇）、教育心理学（2篇）和成人教育（1篇）。军事教育学和特殊教育学两个二级学科没有论文收录入C100。
三、一些思考
（一）教育学科的学术影响力和生产力有较大提升空间
在C100收录的100余种高水平人文社科学术刊物中，仅有5本教育学专业刊物入选，这与经济学、管理学、历史学、政治学等一级学科收录的刊物数量相去甚远。
（二）当前的教育研究态势正在形塑着未来的深远变革
当前教育学研究机构的版图正在发生巨大变化，一批国内领先的综合性院校对教育学的关注逐渐增强，其研究实力甚至超过了很多知名师范院校。
（三）教育学科自身可持续发展需要解决用人和布局两大瓶颈问题
用人方面，要解决教育学科学术生产者的成长问题。布局方面，要解决教育学科内部二级学科分布和研究领域均衡化的问题。
（参见：张胤. 我国教育学科学术生产力研究——基于C100指数的分析[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2016,(1):42-49.） 2017年1月3日印制
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