教师教育研究成果简介（总第41期）2017年第2期

教师教育研究成果简介  

  北京联合大学师范学院图书馆主办　总第41期  

  2017年第2期  

前   言

教师教育是我院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育面临的体制机制障碍及其相关的保健机制建设方面的研究成果不断推陈出新，师范学院图书馆主页的学科导航发布介绍教师教育领域的研究成果的信息，衷心希望专家学者和广大教师提供信息，提出建议，谢谢大家！

日本教师专业发展的特征与动向

——基于2005-2014年专业期刊的分析

笔者以2005年至2014年日本国内教育专业期刊上刊发的相关论文为主要研究素材、辅以其他文献资料，对当前日本教师专业发展的特征进行分析梳理。本文选取的《教育学研究》、《教育行政学会年报》、《教育制度学研究》、《教育经营学会纪要》、《教师教育年报》分别是日本教育学会、教育行政学会、教育制度学会、教育经营学会、教师教育学会五个全国性学会的会刊。

一、由数据看教师专业发展主题

五种期刊在2005-2014年间刊发的论文合计573篇，其中有关教师研究的论文186篇，占论文总数的32.5%，主要探讨教师专业发展、人事评价、工资收入、职业倦怠、职场人际等问题，其中，涉及教师专业发展的论文为126篇，占教师研究论文数的67.7%和论文总数的22.0%。可见，教师专业发展是教师研究的核心。日本教师专业发展研究可大致划分为五个方面：

（一）国外研究或比较研究（18.3%）

主要关注美国技术类大学的教师养成；以研究为基础的芬兰师资培养等等。

关注近代以来重要历史转型期的师资培养状况。

（三）重要政策与制度研究（11.1%）

探索教职课程认定政策在评价和监督方面的质量保障功能等。

（四）学理探讨与教育研究者责任（6.3%）

从教育学、社会学、法学、学习科学、儿童心理学等角度探寻教师专业发展的理论框架等。

（五）专业成长路径研究（55.6%）

关注教师培养机构在组织运营和教学培养等方面的基本特征和主要问题；剖析在职教师的研修目标、组织与环境等。

二、教师养成的基本特征和问题

（一）国立求稳，私立求变

2001年以后，日本中小学新教师的需求量不断增加，文部省在2005年废止了关于教职课程招生总数的限制，教师养成领域加速市场化。少数国立大学扩大了教职课程的招生数，与此相反，私立大学积极增设教职课程。2008年，开设小学教职课程的私立大学由2004年的44所增至117所。但由于多数私立大学不设独立的教育系或教师养成学部，修读教职课程的本科生分散在文理工等各学院中，在教师养成质量上遭受诟病。岛根大学、冈山大学等国立大学的教职中心在督促教育系指导其他院系完成教职课程改进，承担区域在职教师研修等方面成绩斐然。

（二）立足实践，关注实习

20世纪80年代，如何提升教师实践能力成为教师政策的重点。20世纪90年代，佐藤学和柳泽昌一把美国学者舍恩（Schon.D.A）的观点引入日本，促进教师教育从技术专家模式转向反思实践家模式。

1996年，教育职员养成审议会批评教师养成过度重视细分的学科知识，是对“教育面向儿童”观念的缺失，必须顺应学校现状重视实践性内容。许多大学专门开设儿童理解、互动合作等课程。作为改革先驱的冈山大学把4年本科分为“从教热情提升期”（第1学年）、“学校教育理解期”（第2学年）、“教育实践能力培养期”（第3、4学年）三个阶段，要求本科生不断接触和理解新一代中小学生。

目前，作为学科专业和教育专业融合的“学科内容构成研究”从教师养成的现实立场出发探究不同学科专业的实践意义，有望进一步唤起大学教师的改革意识。此外，由学科专业教师和学科教学法教师合作开设的“教育实践基础讲座”受到学生好评。

（三）资格升级，模式创新

中央教育审议会“教师素质能力提升分会”于2012年正式提出在硕士层次培养新教师的总体目标，即在以往4年本科的基础上新增1年至2年的硕士学习课程（“4+a”）。“4+a”被提出后，不少大学随即着手设计与落实，积极推进4年本科搭配长期实习的课程体系。

三、教师研修的基本特征和问题

（一）以校为本，分工明确

各中小学普遍实施校本研修，通过以老带新的方式促进新教师发展，以指导教师为中心确立校内指导体制。2009年文部省调查显示，指导教师平均准备时间和指导时间合计约每周9.4小时。指导内容依据具体情况而定，包括课程编制、学科教学、道德教育、安全指导、家校合作等。

（二）形式多样，力求自主

当前，面向中小学教师的校外培训形式多样。地方教委在培训的组织和实施方面谋求变革。一些教育中心把行动研究融入研修过程。

（三）挑战传统，追求高度

2000年修订的“教育公务员特例法”中的“大学院修学休业制度”允许满足一定条件的在职教师参加1年至3年内的长期研修，攻读国内外硕士课程。

四、结论

日本教师专业发展贯穿职前、入职和职后各阶段，如果说国立大学教师养成学部、教委行政培训、校本研修是传统教师专业发展的主线，那么，当前这条主线正逐渐变得模糊不清。一方面，国立大学教师养成学部的主导地位岌岌可危，教委行政培训被贴上了形式主义的标签，校本培训在新老交替阶段陷入青黄不接之窘境。另一方面，在日本对中小学师资数量和质量要求提升的当前，私立大学教育系、地方教委的教师教育塾、民间教育团体等越来越多的机构竞相参与到教师专业发展中，倒逼传统机构的调整和模式的创新。

（参见：李昱辉. 日本教师专业发展的特征与动向——基于2005-2014年专业期刊的分析[J].比较教育研究.2016,(8):57-64,87.）      2017年1月10日印制

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