教师教育研究成果简介（总第39期）2016年第9期
教师教育研究成果简介
北京联合大学师范学院图书馆主办 总第39期 2016年第9期
前 言
教师教育是我院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育面临的体制机制障碍及其相关的保健机制建设方面的研究成果不断推陈出新，师范学院图书馆主页的学科导航发布介绍教师教育领域的研究成果的信息，衷心希望专家学者和广大教师提供信息，提出建议，谢谢大家！
建构主义取向的西方教师教育实践及政策研究
一、问题的提出
在教师教育过程中，弄清准教师的知识是如何建构与增长的，准教师的知识增长与教师教育项目之间的关系是建构主义教师教育试图解决的核心问题。为了把握西方建构主义取向教师教育的实践情况，为我国的教师教育理论建设与实践提供参考借鉴，本文要讨论的问题是：近年来西方建构主义取向职前教师教育项目的培养目标和相关教育理念是什么？在职前教师教育实践中，各学校是如何体现其建构主义取向的培养目标的？在西方国家教育政策中，有哪些建构主义取向的（新）教师标准？本文案例主要选自北美（美国、加拿大）和澳洲（澳大利亚、新西兰）国家，论述的相关内容主要基于案例高校的教师教育项目实践及相关国家或地区的教育政策文本。
二、建构主义取向教师教育项目的培养目标
英属哥伦比亚大学（University of British Columbia，是加拿大的著名公立研究型大学）教师教育研究生项目设计实施者的课程设计思路与其关于如何改变观念的认识紧密联系，与其关于观念改变是一种渐进的，进化过程的认识是一致的，设计者致力于促进教师学习者对于学习和教学概念的重新认识，他们把建构主义作为贯穿于所有课程的主题，而不是某一类的话题。
澳大利亚莫纳什大学（Monash University）的职前教师教育项目是一个为期一年的教育专业研究生项目，该项目的实施一直受到七个重要基本命题的指导。这七个命题是：1.必须在教师教育项目的设计和实施中考虑未来教师的需要；2.从学习者到教师的过渡是困难的，但这个过程可以在同辈合作、共同学习中得到辅助；3.师范生是一个基于个体经验积极主动建构其教学观和学习观的学习者，并且这个建构过程受到他们进入教师教育项目之前已有观念的强烈影响；4.项目中的教师教育者应根据自己的实践经验来建构教学与学习方法；5.准教师应将职前教师教育项目视作一种关于价值的教育体验；6.职前教师教育项目是不充分的（它只是教师职业生涯的开始，随着时间的推移教师将持续不断的学习）；7.关于反思的实践者的观念（舍恩）给项目中的教师教育者和准教师都提供了一个关于如何教学和如何学习教学的直接模型。
三、建构主义取向的教师教育实践及其成效
在案例高校的教师教育中，不仅制定了建构主义取向的教师教育培养目标，而且在实践中也力图践行建构主义的方法与原则。英属哥伦比亚大学教师教育研究生项目的实施者希望运用建构主义的方式把有关建构主义的知识教给学生。他们试图通过以下四个策略来实现：第一个策略是尽可能建构一种不证自明的非传递式和非指导式的学习方式。第二个策略是询问准教师的课堂体验：1.学习到了什么科学的内容；2.学习到了什么关于学习的知识；3.学习到了什么关于教学的知识；4.什么因素影响到了个人关于学习与教学的信念。第三个策略是反思写作，以此来测量准教师的理解。第四个策略是提供给准教师一套教学程序资源，这些资源是基于项目设计实施者一以贯之的学习观，为促进学生的认知和元认知学习行为而开发的。
在加拿大多伦多大学（University of Toronto）等七个社会建构主义取向的职前教师教育项目实践中，在培养探究能力和项目探究方面，案例高校的主要做法是建立一个支持性的项目，包括来自教师和同辈的支持，理论与实际，无权威与干预，进行研究课题等。社会建构主义强调社会文化因素在教育中的作用，更多地认识到学习是如何受到社会和教师、同辈的影响的。在培育学习共同体方面，案例项目倾向建立规模较小的学习共同体，并通过配备教师团队、提供合适空间等方式来给予支持。学习共同体的建立一般都是先有一个核心项目，下面划分为若干不同的工作小组，每个小组有明确的讨论问题并使用合作式的学习方式。
四、教师教育政策转向：20世纪90年代后的教师专业标准改革
20世纪90年代开始，西方国家的教师教育政策出现了一些转向，一些国家的（新）教师标准在知识观、教学观、教师观、师生观等方面呈现出一些较为明显的建构主义倾向。例如，新西兰教师协会2007年4月公布的教师教育毕业生标准主要有七个方面：1.教师教育毕业生知道他们应该教什么；2.教师教育毕业生了解学生并且知道他们是如何学习的；3.教师教育毕业生明白背景因素是如何影响教学和学习的；4.教师教育毕业生能够运用专业知识来规划一个安全、高质量的教学和学习环境；5.教师教育毕业生可以运用证据来促进学习；6.教师教育毕业生能够与学习者及学习社区的成员发展积极的关系；7.教师教育毕业生是本专业有责任的成员。
五、西方建构主义取向教师教育实践的反思
很多教师教育学者认为建构主义无论从认识论还是从方法论来说，都为我们思考教育问题提供了一种更为适宜的视角与方式。有西方学者认为，建构主义教育最新的发展是解放建构主义。具体地，建构主义以皮亚杰的发生认识论为基础，主要关注个体的认知方式和发展；社会建构主义注重分析微观层面的社会情境。解放建构主义以维果茨基的方法论为基础，解构和重构那些来自传统的、文化的和权威的所有假设的权力与空间。
六、结语
建构主义教师教育是一项全面性的、彻底的变革，它几乎涉及教师教育的哲学基础、教育理念、课程、教学方法，以及评价等所有方面，鉴于本文主旨等限制，只介绍了个别案例。社会建构取向教育的核心是整合、探究和创立学习共同体，强调经验的重要性，注重反思，以学生为中心，注重公平和尊重多样性，合作、平等、包容、终生学习等。总之，对教育知识本质属性的理解和教师教育意义的探寻，有助于我们辨明究竟何为“师道”。
（参见：高鸾,何阅雄. 建构主义取向的西方教师教育实践及政策研究[J].贵州师范大学学报.2016,(4):116-122.） 2016年11月8日印制
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