学科建设研究动态（总第38期）2016第8期
学科建设研究动态
北京联合大学师范学院图书馆主办 总第38期
北京联合大学师范学院科研处协办 2016年第8期
前 言
经济社会发展要求高校提供强有力的人力资源支撑，实现高校与社会的合作，政产学研用一体化。学科优势是高校的核心竞争力，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。《学科建设研究动态》由图书馆和科研处合作完成，旨在为学科建设工作提供政策和信息服务，以优化学科布局结构，在促进学科专业纵深发展的同时，通过体制机制创新实现专业知识在教学和应用中的融合互补。完成此项工作需要咨询并整合各系（部）领导、学科专业负责人、教育教学管理人员和广大教师的意见和建议，诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家！
改革开放以来我国课程与教学论学科建制的历程
1912年民国成立后，教授法（后来改成“教学法”）课程在高等师范学院广泛开设，且当时已经有一批从欧美和日本留学回国的学者群体，从事各科教学法的引介和研究工作，他们堪称我国教学论学科的拓荒者，对民国时期教学理论和教学法研究做出了突出贡献。新中国成立后至“文革”时期，是我国教学论学科发展的“非常时期”。党的十一届三中全会以后，教学论学科历经重建，不断发展、繁荣，学科建制方面取得了长远进步。
一、系科设置逐步完善，组织机构不断壮大
（一）初创与起步阶段
我国高校课程与教学论的组织建设首先是从教育系设立“教学论（教学法）教研室”开始的。1983年教育部批准成立了“课程教材研究所”（与人民教育出版社合署办公），并于次年创办专业学术刊物《课程·教材·教法》。该所连续举办全国性专题会议，促进了课程与教学研究者的交流与协作。1984年，华东师范大学教育系在教学论教研室基础上，组建了“课程教材教法研究所”。其他师范院校也相继建立了一些类似的机构。
（二）发展与调整阶段
1997年，国务院学位委员会公布新的学科调整规划，将课程论、教学论、学科教学论融合起来，设立新的二级学科“课程与教学论”。此后，很多高校开始对课程论和教学论学科进行整合。1999年，华东师范大学在原来“课程教材教法研究所”的基础上成立了“课程与教学研究所”。随着高校的扩招，部分高等院校内部的组织机构进行调整，将原有的课程与教学论学科教研室升格为系或研究所。
（三）壮大与稳固阶段
为加快课程理论研究，推进基础教育课程改革，教育部率先在教育部直属师范大学设立了基础教育课程研究中心。截止2015年，全国各类高校设立的各类基础教育课程研究中心数量已超过100个，这些“课程中心”为基础教育课程与教学改革提供咨询和服务，成为联系高等师范院校与中小学的重要纽带。
二、研究生学位点不断增加，人才培养机制不断完善
（一）研究生学位点的初创与巩固
1981年，教育部召开学位委员会，修订了《高等学校和科研机构授予博士、硕士学位的学科、专业目录（试行草案）》，西北师范大学教学论被批准具备招收博士研究生资格。同时，华东师范大学、北京师范大学等高校获准具备招收硕士研究生的资格。1984年教育部批准了第二批教学论的博士点和硕士点。其后，教育部又进行了多次较大规模的学位授予单位的审定和审批工作。
（二）研究生学位点迅速扩张与壮大
随着高考扩招政策的推行，高校的课程与教学论方向的学位授予点数量有了快速增加。截止2015年，全国具有课程与教学论博士点的高校已达到28所，具有硕士点的高校已超过120个。华东师范大学和西南大学课程与教学论被评为“国家重点学科”。还有一批教育部直属高校和省属重点师范大学，其课程与教学论被批准为（省、市）重点学科或建成了人文社科研究基地，得到较多资金与政策扶持。
三、专业学会陆续成立，建立了稳固的学术交流平台
学科共同体的形成是学科发展和成熟的标志，也为学科进一步发展提供了动力。专业学会是一种学术交流的共同体，是学科研究者联系和沟通的桥梁与纽带。学会通过召开各种类型的学术会议，可以分享学术共同体的研究成果，培育学科成员对本学科的认同与信念，增进研究者的交流和交往。
（一）专业学会建立和完善，教学论学术交流机制形成
1985年6月，全国教学论学术委员会（全称“中国教育学会教育学分会教学论学术委员会”）成立，标志着我国高校教学论研究者群体有了一个全国统一的学术组织，这为开展教学论研究搭建了新的平台。全国教学论学术委员会成立后，通常每两年举办一次大型学术年会，迄今已成功举办了十四届；每年还不定期召开一些小型的专题讨论会，就教学论学科热点问题开展研讨和交流。
经由中国教育学会批准，各个学科（如语文、数学、化学、物理、生物、地理等）也陆续成立了“教学专业委员会”。这些“教学专业委员会”组织高校从事学科课程与教学论研究的人员。另外，伴随着基础教育改革的推进，全国性的教学实验研究学术组织等也应运而生。经中国教育学会教育实验研究分会批准，“全国目标教学专业委员会”（1996）、“全国合作教育研究专业委员会”（1997）等相继成立。
（二）专业学会日益壮大，学术交流国际化趋势明显
1997年，中国教育学会批准成立全国课程论专业委员会（后称“全国课程学术委员会”）。 1999年，人民教育出版社、台北教育大学、香港中文大学等多家单位联合发起，举办了“首届两岸三地课程理论研讨会”。迄今，“两岸三地课程理论研讨会”已举办了十七届年会，产生了较大的学术反响。2003年11月，在“国际课程研究促进协会”（IAACS，总部设在美国）的推动下，华东师范大学课程与教学研究所承办了“第一届世界课程大会”。当前，一些比较活跃的国际知名课程与教学论学者，如保罗·费莱雷、小威廉姆·E·多尔、威廉·派纳、坦纳、马克思·范梅南、迈克尔·W·阿普尔、佐藤学等应邀赴国内多所重点师范大学开展学术交流。同时，国内高校的课程与教学论研究者也频繁走出国门，进行访学，参加学术会议，扩大了国内课程与教学论研究的国际化视野。
（选自：凌健. 改革开放以来我国课程与教学论学科建制的历程[J].西南大学学报（社会科学版）.2016,(1):12-18.） 2016年10月19日印制
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