学科建设研究动态（总第37期）2016第7期
学科建设研究动态
北京联合大学师范学院图书馆主办 总第37期
北京联合大学师范学院科研处协办 2016年第7期
前 言
经济社会发展要求高校提供强有力的人力资源支撑，实现高校与社会的合作，政产学研用一体化。学科优势是高校的核心竞争力，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。《学科建设研究动态》由图书馆和科研处合作完成，旨在为学科建设工作提供政策和信息服务，以优化学科布局结构，在促进学科专业纵深发展的同时，通过体制机制创新实现专业知识在教学和应用中的融合互补。完成此项工作需要咨询并整合各系（部）领导、学科专业负责人、教育教学管理人员和广大教师的意见和建议，诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家！
“双一流”建设中的学术突破
——论大学学科、专业、课程一体化建设
2015年11月5日，国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。在此有必要探讨一下学科、专业、课程三个概念的关系。学科既指一个知识体系，又是指一种学术制度。专业，其意是专门学业或专门职业。课程，是从学科知识中选择一部分“最有价值的知识”组成教学内容。专业是由若干门课程组成的，围绕一个培养目标组成的课程群就是一个专业。学科建设强调要建设一支高水平的科研队伍，专业建设强调要培养知识面广、应用能力强、就业竞争力强的专业人才，课程强调要提升教学能力、保证教学质量。
学科专业课程一体化建设重点要把握以下五个方面：
一、确定优先发展的学科领域
“双一流”建设的首要原则是集中有限的资源打造比较优势。任何大学的资源都是有限的。从战略管理的角度看，国际上确定优先发展学科领域主要有三条原则：一是学术卓越原则，即现有学科已经具备了卓越品质，如果额外投入资源能迅速取得国内外领先地位，这样的学科可以列为优先发展的领域进行重点投入。这是人们常说的巩固传统优势。二是社会需求原则，即现有学科虽尚不具备卓越品质，但该学科未来发展空间很大，能满足国家或区域的重大战略需求、直接造福人类，这样的学科也可列入优先发展的领域进行重点投入。这是所谓的寻找新的学科生长点或打造潜在优势。三是跨学科原则，即如果注入资源能促进跨学科研究，促进学科交叉融合，提升大学综合实力，这样的领域也可以划入优先发展的范围。
学科重点建设的一个主要策略就是制定院系规划。学科建设的主体应该是院系，因此，学科建设的重要抓手就是编制院系规划。院系规划的主要内容是“四学”，即学科、学术、学者和学生。建设世界一流学科、产出一流的学术成果、汇聚一流的学者队伍、培养一流的学生，是院系发展的战略目标。
二、重构专业教育理念
我国高等教育的发展，先后经历了三种不同的专业教育。第一种是面向行业的专业教育。这种专业教育强调高等教育计划与国民经济建设计划紧密相连，按照产业部门、行业来组织教育教学，以培养大批高度专门化的专业人才。第二种是面向学科的专业教育。20世纪80年代后，高等院校进行了多次教学改革，总体思路是厚基础、宽口径。为此，改变了专业的设置逻辑，从按照行业设置专业走向按照学科设置专业。第三种是面向职场的专业教育。高等教育的目的是促进“人人创业、万众创新”，“让创业成为一种习惯”。
“双一流”建设必须坚持面向职场的专业教育理念。面向职场的专业教育强调创业教育与专业教育融合，专业实践与创业实践融合。这种专业教育主要包括三方面的内容：一是培养目标应该与实际职业相吻合，应该包含相关专业工作需要的能力和核心知识；二是专业课程能够支撑培养目标的达成，应保持课程目标与专业目标的一致性；三是定期评估目标的达成度，包括学生和社会对目标达成的反馈。
三、创新人才培养模式
“双一流”建设的一项重要任务是培养拔尖创新人才。现行人才培养模式的最大问题是学生创新能力和实践能力欠缺。
第一，创新人才培养模式必须重构人才培养目标。高等院校人才培养目标应该包括知识探究、能力建设和人格塑造三方面。这一培养目标体现了专业教育和通识教育的融合。
第二，创新人才培养模式必须重视专业建设与课程建设。根据悉尼协定，专业建设主要包括七方面：生源建设、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、教师队伍和支撑条件。
第三，创新人才培养模式必须重视教学方式方法的变革。课堂教学只能给学生提供单一的认知经历，即记忆和模仿。培养拔尖创新人才，必须改变课堂教学即人才培养主体的观念，把科学研究作为一种更有效的人才培养方式。丹麦的奥尔堡大学大面积推行项目式教学，50%的课程是以科研项目代替。本科生做科研可以使其获得更多样化的认知经历，诸如分析、综合、评价、批判与创造等。
第四，创新人才培养模式还必须建立“以结果为导向”的评估制度。评估过程应该有学生、行业或企业专家参与，多维度对学生、专业、课程进行持续的评估和改进。
四、重视课程建设
课程是人才培养模式的核心要素。课程来自于学科，学科通过课程影响专业。高等院校的教师最无可替代之处在于：从前沿性的学科知识中选择最有价值的知识纳入课程，再把这些课程知识有效地传授给学生。
目前，高等院校教师的课程规划和设计能力不足。高等院校的教师一般采取照搬母校课程的方式开始职业生涯。开设一门新课程至少需要考虑以下八个问题：一是大学的使命是什么；二是实现大学的使命什么知识最有价值；三是专业目标是什么，它与大学使命是什么关系，专业目标如何支撑大学使命；四是这些课程在专业中的位置；五是课程教学目标是什么，它如何与专业目标相一致；六是每堂课的学习目标是什么；七是如何设计合适的学习活动以实现课堂学习目标；八是如何考核学习成效。
密西根大学提出“课程矩阵”的概念。通过课程矩阵分析可以发现三种情况：一是课程重复，即几门课程同时指向一个专业子目标，这时需要考虑课程合并；二是无关课程，即某些课程与专业目标没有任何相关性，这样的课程需要剔除；三是目标虚置，即有些专业目标没有任何课程支撑，这就需要开设新的课程来支持这些目标。通过课程矩阵的检测，可达到优化课程体系的目的。
五、建立系统化的学术评价国际标准制度
（参见：周光礼. “双一流”建设中的学术突破——论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教育研究.2016,(5):72-76.） 2016年10月9日印制
电话：010-64212417邮箱：sfyjdt@buu.edu.cn 联系人：周生芳