教育教学发展动态（总第37期）2016第6期
教育教学发展动态
北京联合大学师范学院图书馆主办 总第37期
职业技术教育教师教育研究所协办 2016年第6期
前 言
“十三五”时期我院的教育教学改革与发展有新的目标、新的任务、新的要求。为更好地解放思想，提高认识，支持“十三五”规划顺利实施，由图书馆和教育系合作编辑《教育教学发展动态》，通过他山之石展现教育教学改革与发展中出现的主要矛盾和教育创新需求，为高校的教育管理体制机制建设服务，使教育教学发展具备更加坚实的资源和制度保障。各系（部）领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，做出应有贡献，谢谢大家！
西方大学教学学术研究：历史发展与演进
西方大学教学学术（Scholarship of Teaching and Learning）研究有着含糊的历史起源与发展演进，本研究依据西方大学教学学术研究发展中的重大历史事件和代表人物，将其划分为四个时期。
一、萌芽（1990年之前）
大学教学学术的有关思想、理论研究与实践早已有之，但是，直到1990年才由美国学者博耶（Boyer, E. L.）在《学术反思：教授工作的重点》（以下简称《学术反思》）中集大成。
（一）早期的有关思想
西方将教学视为学术的思想及其相关研究由来已久，例如，苏格拉底、亚里士多德都是通过教学构建和发展知识。
（二）早期的理论研究
第一，大学教学的探究性。谷兹米德（Goldsmid）和威尔森（Wilson）在1980年曾对大学教学和研究的关系进行研究，提出大学教学具有探究性。第二，教育学术。贝里诺（Pellino, G.）、伯莱克伯恩（Blackburn, R.）和鲍伯格（Boberg, A.）于1984年在其文章《学术的纬度：教师与行政管理者的不同看法》中提出学术具有多种表现形式，包括“教育学术”，并把课程内容和活动视为一种学术形式。第三，大学课堂研究。卡洛斯（Cross, K. P.）于1986年在其文章《提高教学的建议》中认为大学教师不仅是学科研究者，也是课堂研究者，提倡大学教师对自己的课堂进行研究，寻找有效教学方法，构建大学教学知识，从而促进学习效果的最大化。第四，学科教学知识。1987年舒尔曼（Shulman, L. S.）提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的概念，是与“教学学术”密切相关的概念。学科教学知识是一种基于学科内容与教学的知识。
（三）早期的相关实践
第一，赫钦斯的实践。赫钦斯（Hutchins, R. M.）于1928年芝加哥大学校长的就职演说中建议所有院系应该开展本科生教学的实验。第二，学科的实践。1990年博耶正式提出教学学术之前，很多学科已经开始运用学科视角进行教学研究。
二、兴起（1990-1994年）
（一）教学学术的正式提出
1990年博耶在《学术反思》中超越了教学与科研之间的二元对立，赋予“学术”这一词汇更丰富的内涵与理解，提出不同类型的大学可以根据院校自身的情况来确定自己的独特使命，拟定自己的办学理念，处理好发现（研究）、整合、应用与教学四种不同学术类型之间的关系。
（二）教学学术研究的推进
博耶的同事赖斯认识到博耶教学学术思想的意义和价值，在一定程度上推进了教学学术的研究与发展。赖斯的补充与完善，标志着对大学教学学术讨论与研究的兴起。
三、形成（1995-1999年）
（一）1995年：教学学术研究迈入新时代
1995年美国《变革》（Change）杂志上发表的两篇文章《从教到学：本科生教育的一种新范式》和《新的学术，需要新的认识论》将大学教学学术的研究与发展带入一个新时代。
巴尔和泰格发表的《从教到学》认为本科生教育中传统的教的范式已经束缚了美国高等教育的发展，美国的高等教育机构应该认识到，大学已经成为一种产生学习的机构，学习不是知识的简单记忆，而是理解和结构的创造。因此，大学必须想办法让学生参与，在参与中让学生的生活产生意义，教师必须关注学生及学生是如何学习的，即教学学术的核心是讨论学生如何学习的问题。
舍恩在发表的《新的学术，需要新的认识论》中提出实验室研究虽然寻求普遍的规律，但却忽视和忽略具体问题，在解决实践问题时是有限度的。因此，在处理教学实际问题时，应摆脱“技术理性”的实证主义方法论，采取新的认识论和方法论，可以采取行动研究。
（二）1997年：教学学术研究发展的里程碑
如何评价教学学术，其标准有哪些，是教学学术进一步发展需要解决的问题。1997年，时任卡内基教学促进会临时主席的格拉塞克和其他学者出版了《学术评价：教授工作的评估》提出一整套与默顿（Merton）科学社会学评价标准不同的新的学术评价标准，即目标明确、准备充分、方法得当、结果明显、陈述有效和批判反思。
（三）教学学术的确立
教学学术在学术界真正得到确立和实践推行是在博耶去世和舒尔曼继任卡内基教学促进会主席之后的事情，并经历舒尔曼等学者近十年的研究、修订和校正。
四、发展（2000年至今）
（一）理论研究的深入
不同学科及跨学科的教学学术研究，在2005年被舒尔曼提出的“签名教学法”（Signature Pedagogies）所推进。签名教学法要求教师和学生像学科专家一样从知识整体的角度思考问题，打破学科专业界限。
（二）实践的全面展开
博耶提出教学学术，最初的本意主要是关注和重视本科生教育教学问题，后来教学学术对课堂教学和教师专业发展的积极作用也影响到基础教育。
（三）多样化资源的形成
2000年后关于教学学术方面的论著包括2006年出版的《通过课堂发展教学学术》、2007年出版的《通过教学学术加强学习》等。电子刊物主要有：《国际教学学术杂志》、《教学学术杂志》（Journal of the Scholarship of Teaching and Learning）、《视野》（Insight: a Journal of Scholarly Teaching）等。
（选自：何晓雷. 西方大学教学学术研究：历史发展与演进[J].外国教育研究.2016,(1):3-16.） 2016年9月26日印制
电话：010-64212417 邮箱：sfyjdt@buu.edu.cn