教师教育研究成果简介（总第36期）2016年第6期
教师教育研究成果简介
北京联合大学师范学院图书馆主办 总第36期 2016年第6期
前 言
教师教育是我院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育面临的体制机制障碍及其相关的保健机制建设方面的研究成果不断推陈出新，师范学院图书馆主页的学科导航发布介绍教师教育领域的研究成果的信息，衷心希望专家学者和广大教师提供信息，提出建议，谢谢大家！
近十年国际教师教育研究的热点与知识基础分析
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出了“教师教育”这一概念，将教师的培养分为职前教育、入职教育和在职教育三个连续的阶段。在教师教育课程改革中，国际教师教育课程设置趋向于模块化、课程结构趋向于理论与实践交叉互动、课程实施方法趋向于以学习者为中心的多样化。本文在分析和梳理近十年国际教师教育研究领域的高频关键词和重要学术文献的基础上，分析当前本领域研究的热点和知识基础。
一、数据来源与研究方法
本文使用的数据来源于美国汤姆森科技信息集团基于WEB开发的Web of Science。在Web of Science中，选择核心合集中的SSCI和A&HCI数据库，以主题的方式搜索“teacher education”，语种选择为英语，文献类型选择为论文，Web of Science类别选择为Education & Educational Research，时间跨度选择2005-2014年，共检索到3380条有关教师教育的记录（检索时间为2015年1月10日）。本文使用的主要方法为引文分析，使用的研究工具是CiteSpace软件。
二、近十年国际教师教育研究的热点分析
对数据进行清洗、去重后共得到关键词6800个，计算出高频词界分阈值约等于116.12，即出现频率在116次以上的关键词是高频关键词。高频关键词共13个，分别是：teacher education（1325频次）、education（573频次）、knowledge（307频次）、school（239频次）、belief（222频次）、professional development（216频次）、pre-service teacher（173频次）、pre-service teacher education（165频次）、classroom（146频次）、pre-service（139频次）、teacher（137频次）、experience（121频次）和science（117频次）。
根据高频关键词的分布，可将近十年国际教师教育的主要研究主题分为教师知识（knowledge）、教师信念（belief）、教师专业发展（professional development）以及职前教师教育（pre-service teacher education）。
（一）教师知识研究
教师知识是教师从事教育实践活动所具备的专业知识的总称。国外学者从不同角度对教师知识进行了研究。艾尔巴兹（Elbaz）提出教师实践性知识，舍恩（Schon）提出缄默知识，舒尔曼（Shulman）提出学科教学知识和其他6种教学所需的知识，特勒-比赛特（Turner- Bisset）以舒尔曼的教师知识理论为根基，构建了由12种教师知识及其相互关系组成的教师知识库。近十年教师知识讨论的主要内容是技术学科教学知识，以及进行学科教学的教师的学科内容教学知识。
（二）教师信念研究
在实践中，教师依靠自己的隐性和显性的信念在学校、社区、国家、国际的多元文化影响下的课堂中发挥作用，并且经常依靠信念以满足实践的需求。教师信念的主要研究主题有教师关于发展的信念、教师关于多样化的信念、教师关于知识（包括学科内容、教学法和学科教学知识）的信念、教师关于自我的信念、教师对相关团体的信念、教师关于学校的信念，以及教师关于职前教师教育的信念。李克特量表在对教师信念的测量中广泛使用，其优点在于可以同时测量教师不同的信念，收集的数据适用于统计学分析，并且可以对不同信念之间的得分进行比较，但是缺点也较为明显：取样的对象、数量以及取样方式会影响研究结果，不能深入理解特定环境下的教师信念。
（三）教师专业发展研究
教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长。戴（Day）和萨克斯（Sachs）认为教师专业发展主要有以下三种策略：将学校作为教师发展的场所的校本的（school-based）教师专业发展；合作（partnerships）的教师专业发展，旨在通过学校与大学或其他团体之间平等、互惠的有效合作改善教师实践，促进学生的发展；基于网络（networks）的教师发展，建立学校内部、地区或全国的网络将个体和团体的教师学习机会联系起来，促进教师的专业发展，以改进课堂教学和发展学校。近十年教师专业发展研究由以下内容组成：教师专业学习、合作发展、教师发展的影响因素以及教师发展的有效性。
（四）职前教师教育研究
职前教师教育研究主要集中在：一是职前教师教育的有效性和政策研究；二是知识型社会进行的职前教师教育研究，包括课程对学会教学的影响研究、田野工作对学会教学的影响研究等；三是为多元性和社会公平而进行的职前教师教育。
三、近十年国际教师教育研究的知识基础分析
（一）奠基性文献分析
近十年的国际教师教育研究思想可追溯至杜威（John Dewey）的四部作品，分别是发表于1916年的《民主主义与教育》（Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education）、1929年的《教育科学的资源》（The Sources of a Science of Education）、1933年的《我们怎样思维》（How We Think）和1938年《经验与教育》（Experience and Education）。
（二）高频次被引文献分析
本文选择被引次数排名前五位的引文作为高频次被引文献进行分析。排在第一位的是舒尔曼（Shulman）于1987年在《哈佛教育评论》上发表的“Knowledge and teaching: Foundations of the new reform”一文。排在第二位的是舍恩（Schon）在1983年出版的《反映的实践者：专业工作者如何在行动中思考》一书。
（三）高中心度文献分析
（参见：魏宏君,唐保庆. 近十年国际教师教育研究的热点与知识基础分析[J].黑龙江高教研究.2016,(2):101-107.） 2016年9月26日印制
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