教育教学发展动态（总第34期）2016第3期
教育教学发展动态
北京联合大学师范学院图书馆主办 总第34期
职业技术教育教师教育研究所协办 2016年第3期
前 言
“十三五”时期我院的教育教学改革与发展有新的目标、新的任务、新的要求。为更好地解放思想，提高认识，支持“十三五”规划顺利实施，由图书馆和教育系合作编辑《教育教学发展动态》，通过他山之石展现教育教学改革与发展中出现的主要矛盾和教育创新需求，为高校的教育管理体制机制建设服务，使教育教学发展具备更加坚实的资源和制度保障。各系（部）领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，做出应有贡献，谢谢大家！
专业体验导向：澳大利亚悉尼大学教育实习模式探析
一、澳大利亚教师教育实习的政策导向
20世纪80年代，澳大利亚教师培养探索以中小学为基础的教育实习模式，教师教育课程设置日渐凸显学术性与职业性的结合。一方面强调结合教学实际细化课程知识分类，另一方面积极倡导田野实践本位的教师教学技能培养。大学教师教育机构、地方教育部门与中小学之间纷纷探索建立多样化的、有效的平等合作、优势互补的伙伴关系。
进入90年代，随着教师专业标准化运动兴起，培养“优质教师”（quality teacher）成为澳大利亚教师教育改革的核心目标和关注焦点。为使职前教师在学校经验、社会情境和教育学术性之间获得恰当的平衡，提高中小学教师教育整体水平，当时的工党政府决定效仿英国的做法，转移大学的教师教育任务，将教师职前教育大量的课程安排在中小学进行[1]。各大学在中小学建立了稳定的教育实习基地，使得澳大利亚以传统大学为本的定向型教师教育模式开始向以中小学为基地的开放型教师教育模式转变，强化理论联系实践、创新教育实习制度成为随后贯穿于教师教育改革的一条主线。
2003年澳大利亚正式颁布《教师职业标准国家框架》（A National Framework for Professional Standards for Teaching）为澳大利亚各州和地区教师的相互认证提供统一的规范，而且对职前教师的专业学习、专业实践和专业发展起到重要的引导和规范作用。
2007年澳大利亚教学与学校领导协会（Australian Institute of Teaching and School Leadership）发布了《关于建立全国职前教师教育认证制度的建议》（A Proposal for a National System for the Accreditation of Pre-service Teacher Education），标志着澳大利亚全国职前教师教育鉴定制度框架已基本形成。该制度框架的基础和核心内容是毕业生标准和培养标准，毕业生标准包括专业知识、专业实践和专业承诺三个指标，培养标准包括学生选拔、课程教学、评估程序、专业经验、质量保障五个领域[2]。
二、悉尼大学教师教育实习的内容与方式
悉尼大学一直以来明确要求教师不仅要具备广博的学科知识，同时还要掌握精湛的教育教学技能，教师培养过程要以实践为主导。当前，悉尼大学几乎所有教师教育项目都将专业实践作为课程设置的重心，并制定了细致而有针对性的专业实践模式和具体指导策略，以保障职前教师能够获得丰富的教学经历。总体而言，悉尼大学教师教育实习的内容与方式包括以下几个方面：
（一）教育实习时间和任务安排
悉尼大学四年制的小学教育学士、人体运动与健康教育学士和五年制的双学位教育学士的教师教育项目分别在最后一个学年安排为期6-9周的实习时间，分为2个阶段进行，每个阶段的实习任务各有侧重。第一阶段（前1-2周）要求实习生熟悉和适应班级、学校整体情况，与合作学校、指导教师建立起有效的合作关系，积极主动地去承担部分教学责任。指导教师根据教育实习“实践指南和实习报告”内容，对实习生初步表现作出非正式评价。第二阶段（后3-9周）要求实习生正式进入课堂教学实践，承担50%-60%以上的教学任务，与指导教师进行深度的合作教学。除此之外，还必须参与课堂之外的其他学校教学活动，开展行动研究并撰写一份6000字左右的研究报告。
（二）教育实习角色与责任划分
教育实习是大学与中小学相互合作、集体参与的过程。实习生、大学教育学院专业导师、实习督导、中小学校长或主任、班级教学指导教师在实习安置、实习过程的协调沟通和专业实践等环节中分别承担不同的角色和责任。悉尼大学教育实习手册中对教育实习参与主体的角色和责任进行了明确划分。其中，对实习生的定位是：（1）正在进行全日制教师教育课程学习和研究的大学生；（2）已经完成相关课程内容与方法学习，并达到新南威尔士州教育和社区部规定的最低教学要求；（3）已证明在发展性领域有成功的教学实践经历；（4）已经获得批准在没有指导教师的情况下可以独立承担一定的教学任务；（5）实习结束后能够达到新南威尔士州毕业教师专业教学标准。
（三）教育实习服务保障措施
根据新南威尔士州教师专业机构的规定，要获得教师资格证书必须具备相应地专业实践经历且达到《毕业教师专业教学标准》。悉尼大学与新南威尔士州教育与培训部、新南威尔士州教师联合会、中小学校长协会之间就教育实习达成了多边协议，共同发布了教师实习《原则声明》，规定了教育实习定义、意义、实习结果期望、参与主体的责任、资源支持以及实习评定等方面的内容。
（四）教育实习引导与评价标准
悉尼大学将新南威尔士州毕业教师专业教学标准的内容贯穿于教育实习课程设计、组织实施、实习报告撰写、实习成效评价等各个环节，将其作为引导教师职前实习实践与评价、规范实习过程和保障实习质量的指南。毕业教师专业教学标准包括三大领域（专业知识、专业实践和专业承诺）、七个要素和四十六项标准。
三、悉尼大学教师教育实习的主要特征
（一）实习任务目标与评价标准多元化
（二）实习过程凸显主动性专业体验与人性化教学支持
（三）通过提升指导教师素质形成专业发展共同体
（四）以研究本位专业实践强化教育理论与实践的联系
参考文献：
[1]谷贤林,彭岚.90年代澳大利亚师范教育的变革[J].比较教育研究,2000,(4):47-49.
[2]许明.澳大利亚全国职前教师教育鉴定制度述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2009,(5):144-150.
（参见黄建辉. 专业体验导向：澳大利亚悉尼大学教育实习模式探析[J].外国教育研究.2016,(2):83-94.） 2016年5月17日印制
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